淺談微課在生物教學中的應用啟示

張文杰

2006年，薩爾曼·可汗在美國創立了可汗學院。可汗學院是一個非盈利性的在線教育平臺，像一個“獨立的虛擬學校”。在平臺里有很多錄制的教育資源，學生可按照自己的步調學習，反復聽，直到聽懂為止，還可以得到反饋、評價和訓練。在這里的老師更像是“教練”。可汗老師的視頻風靡美國基礎教育領域。在國內，自2010年廣東佛山市胡鐵生同志率先給出微課概念以來，隨著國內微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面。時至今日，微課已走進很多學校的課堂，中國教育界也掀起了一場微課熱潮。

微課就是根據學生的認知特點和學習規律，按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻或音頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。一節微課時間大多為5—8分鐘，為解決一個問題而設計。整個過程要主題鮮明，重點突出，語言凝煉，一氣呵成。“微課”主要是為了突出課堂教學中的知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，“微課”要求問題聚集，主題突出。微課具有細化知識內容、合理利用零散時間、充分實現個性化需求等特點，也可以通過智能手機等多種移動終端隨時隨地的學習交流。微課應用在實際教學中，啟發學生認識精彩的科學世界，提高學生的觀想象力，有利于提高學生成績，已經被越來越多的學生和教師接受。

微課在生物教學中應用也是非常廣泛的。以新人教版高中生物為例，眾所周知，高中生物知識抽象的概念多，微觀知識點多，基本原理多，記憶的知識也多。教材知識面較廣，有一定的深度，也很貼近生活。學生學習過程中過于片面化，沒有創造性，考題型稍加改變就不知道如何做答。結里就是老師教學很辛苦，學生學習也很努力，學生的學習成績卻不近人意。如果將學生學習中的易錯點錄制成微課則也是一個很好的解決辦法。微課除了具有很強的視覺效果外，還能很好地解決動態圖形變化過程、生物微細結構的描述等教學難題等等。因此，微課在生物教學中應用優點也很多：

1.新課程改革的進一步推進。隨著新課程改革的不斷深入和推進，課堂教學模式由單純的教師講授型轉變為師生互動型，學生的學習狀態由被動的接受轉變為主動的獲取，這些都突出了學生的主體性和教師的主導性。若教師將生物教學中易錯點制成微課，讓學生在課下有針對性的解決問題，這樣不僅保證課堂教學的順暢進行，還可以讓學生攻克問題。

2.為學生量身定做，個性化學習。由于接受能力有差異，不同學生的知識缺陷不同，而微課的應用卻可以滿足學生對生物不同知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查漏補缺又能鞏固知識。對于學生難以理解的問題，我們可以用微課的形式呈現出來，不但能吸引學生注意力，還能夠更加簡單明了的讓學生理解該過程，達到事半功倍的效果。學生利用微課后，課上更多是和老師交流互動，.將更多的教學轉化成學生的主動學習。

3.創新教學模式，建立教學資源庫。科學技術無疑促使我們迎來了“翻轉課堂”。當翻轉課堂（Flipped Classroom）能借用網絡微課視頻資源將優秀教師從繁重的課堂教學中解放出來的時候，已經從根本上改變了師生關系。所謂“翻轉課堂”就是創建視頻，學生在課外或家中觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。雖然現階段很多學生還不能實現學完全自主式的“翻轉課堂”，但是對學生提高學習興趣和提升學習成績還是有很大幫助的。作為老師錄制的微課，可以匯集成為教學資源庫，反復利用并且不斷修正和完善，同時也可以永久保存并且逐步開發成為學校的校本課程。

任何新生事物都有逐步發展完善的過程，微課也不例外，也有一些不足：老師怎樣制作微課？老師如何改變教學方法？學生如何抽時間看視頻來自主學習？這些問題都在教學應用在顯現出來。微課是提前錄好的，對于學生當場提出的問題老師卻不能立即解決。這就像學生在課堂上提出了一個問題，老師說我回去想想再給你講解，這種尷尬當然會影響教學的效果。微課應用于生物教學中，還會受一些實際條件的限制，例如一些生物知識點是否適合用微課教學教師有沒有制作微課的技術，學生是否具備用微課學習的條件等。這都是廣大教育工作者應該積極探究的問題。但是，不能否認微課能夠為學生提供“自助餐式”的資源，無論是在課前的預習，課中學習還是課后的復習。在生物實際教學中，老師通過微課幫助學生理解一些關鍵概念和解決一些重難點上，還是很有效的。

微課在一定程度改變了傳統教學，它有利于教學資源的充分利用，加之時尚的教學設計理念、教學重難點突出，是課堂教學中的加速器。不僅僅對生物教師，對于希望改變傳統授課形式的廣大教師來說，微課應該是行之有效的提高教學效果的方法。

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