淺論大學英語口語教學

周德宇

（南京工程學院，江蘇 南京 211167）

各地各校對于英語讀寫及筆試能力的過度重視，造成了當今國內英語學習者在聽、說、讀、寫四方面的不均衡發展。國內的英語學習者大多數都只會做題，而語言交際能力則令人擔憂。近年來，由于英語交流能力的培養受到廣泛關注，教育研究者和一線英語教師在不斷探索適合我國英語學習者和我國教育現狀的英語口語教學模式。

一、大學生英語口語水平的現狀

教育部在2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》和2011年頒布的《義務教育英語課程標準》都不斷強調對學生英語口語能力的培養，并在2014年《大學英語教學指南（征求意見稿）》中明確描述了語言單項技能的三個級別教學要求。但需要改變我國絕大部分英語學習者的“啞巴英語”，還需要不斷地探索與實踐。這里的“啞巴”并非指學生一句話都說不出，而是絕大多數大學生不能很好地使用所學到的英語知識進行口語交流。但是作為教師，我們應該能夠驚喜地發現，在這些標準頒布之后，大學生的口語情況確實有所好轉。在筆者任教課程的期末口試的960份答卷中，對于“Howareyou today？”這一問題，2013級學生中約有75%的學生給出了“Fine，thank you.”的答案，而在2014級學生中約有69%的學生給出了相同的答案，2014級學生給出的常規回答的比例下降了6%，他們更多地使用了一些更加生活化的表達方式。由此可見，雖然只相差了一個年級，但依然反映出了學生口語基礎的不同。

盡管學生的口語水平在不斷地提高，但學生對于口語表達的方式方法依然停留在較低水平。導致這一結果的原因很多，應試教育對于答案唯一性的要求促使學生只愿意給予唯一答案項，而不是關注每一種能夠與該問題形成交流的口語用法的個性。當然，這也受到了傳統教學模式的影響的結果。在傳統教學模式中，教師大多扮演知識傳遞者的角色，而學生則多以被動者的姿態出現。學生通常是被動地接受教師講授的知識，鮮有機會與教師和同學使用所學知識進行溝通。由于有限的課堂教學時間和相對較多的課堂人數等客觀因素，學生口語練習的時間和機會越來越少，再加上學生因對于自身英語語音語調的不自信而不愿意主動開口，學生的口語能力自然難以有效提高。

二、原因

1.學生的主觀因素

在學期初，每一位走進中級口語課堂的學生，都被筆者邀請參加了一個旨在了解學生的口語水平及學習目標的問卷調查（見附錄）。對于其中兩個問題，學生給出了令人意外的回答。分別是問題3：“你認為在口語練習過程中影響你練習效率的最主要因素是什么？”和問題5：“選擇口語課程，你最希望達到的學習目標是？”在參加問卷的231名學生中（圖1），33.33%的學生認為詞匯是阻礙他們口語學習及提高口語能力的最大原因，而并非通常大家所猜測的“語音不準”（7.36%）和“語法”（16.02%）的原因。因為周邊沒有較好的語言環境而不好意思開口練習的學生達到了21.65%。由此可見，較好的語言環境對于學生口語能力提高非常重要。但從問卷中我們還是能夠欣喜地發現，學生明顯感覺到英語口語素材的多樣性，可供其選擇的英語口語練習資料的豐富性。這就說明，學生對于口語學習具有一定的主動性。

圖1 Q3：你認為在口語練習過程中影響你練習效率的最主要因素是什么？

對二語習得的研究表明：“對學習結果起最終決定作用的是學習者本人。任何的成功教育都必須考慮到學習者的個性特征。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學家強調學習過程中人的因素，關注學習者的情感、意愿、需要。”（許鄧艷，2014）因此，如果學生學習時心情愉悅，主觀學習意愿強烈，定會對其口語練習起到推動作用。反之，如果學生存在消極情緒，如不自信、焦慮、恐懼或主觀學習意愿不強烈等因素，那么，學生在口語練習過程中則會“知難而退”，不利于其口語練習。

同時，在該問卷調查中（圖2），將近45%的同學希望能夠通過這門課程的學習培養“流利表達自己想法”的能力。理論上講，培養這樣的能力就必須客服學生自己所提出的“不會表述的詞”這一困難。實際上，通過這門課程的考試及課堂評估來看，大部分學生能夠實現的學習目標是基本“能用英語零負擔應對日常學習、生活”。因此，學生對于自身口語水平的不了解及自我評價的不準確也是學生難以將口語練習完美的重要因素。

圖2 Q5：選擇口語課程，你最希望達到的學習目標是？

2.客觀因素

通過問卷、筆者發現，學生所處的語言環境是導致學生口語練習不足、交流能力不強的主要原因。但究竟是什么原因使得口語練習者走入如此境地？首先，從大學英語四級考試大綱和考試題型來看，寫（15%）、聽（35%）、讀（35%）、譯（15%）四個部分組成了整個考試，沒有“說”的部分。因此，“說”，被定義成了非必考項。在我國應試教育的大背景下，不考的就可以不作重點訓練要求，這就導致學生在初高中及大學階段對于口語練習的懈怠。其次，學生結伴“羞澀”也是導致語言環境較差的誘因。在實際教學中，筆者將教學班級分成小組（4-5人/組），在小組活動中筆者發現，如果一個小組中有1-2位主動用英語進行討論，那么整個小組則會被帶動，全員使用英語進行討論，而非討論時用漢語，展示時用英語。但令人遺憾的是，在筆者所教授的教學班中，大約只有10%的學生可以做到這一點，甚至有些小組在展示時也“羞”于用英語與其他小組成員交流。如果學生在課堂中如此“羞澀”，那么，他們能夠自行練習口語的機會著實令人擔憂。

三、改進方法

在問卷調查中，學生反映出的“詞匯”是口語輸入學習中的薄弱環節，也是導致學生口語表達欠缺的原因之一，但“詞匯”原因并非唯一因素或最重要因素。Genesee和Upshur（1996）指出口語學習的輸入要素包括學生的需求、學生的二語水平、學生的學習經歷、學生的文化背景知識、學生的健康狀況、教師的專業培訓及專業技術、教師的態度、現階段語言教學和學習的理論、課堂大小與構成等。在這些要素中，主客觀因素并存，但不難發現學生個體因素占主體。換句話說，在教學過程中，教師作為指引者與組織者服務于教學的主體——學生，而學生本身對于學習的需求，其先前的學習經歷、背景知識等在教學與學習過程中起主導作用。這些輸入要素與教學目標、教學計劃和實踐練習并存。有時教學目標可能不合適，因為這些教學目標不能夠與學生的二語能力相匹配，或者是它們根本不符合學生的需求或興趣。教學應該以學生的最基本需求進行教學目標的設定，因此，教學目標也應該按照學生的實際需求進行改進。

1.詞匯部分

West（1960）提出，在英語口語中，說話人通過1200個中心詞足以進行口語交流并表達說話人觀點。實際上，如果依照大學英語四級考試的要求（4200個詞匯），我國學生的詞匯量遠大于此，但為什么我國學生依然無法流利地進行口語交流。究其原因，其一，學生的詞匯量并沒有達到如此水平；其二，學生詞匯量已經達到交流的標準，但他們并不能有效使用這些詞匯。例如很多學生在考試中將“（鍛煉的）慢跑”說成“running”，或是將“餐巾紙”說成“paper”等。 這種擁有大詞匯量卻不能進行口語交流的情況在我國學生中并不少見。

按照詞匯的使用方式，可將其劃分為兩類：積極詞匯（motivated vocabulary）和被動詞匯（unmotivated vocabulary）（Corson，1983）。他指出積極詞匯是一些日常生活中的必備詞匯或說話者主動使用的詞匯。而被動詞匯是指一些說話人不太熟悉，并不足以達到主動使用能力的詞匯，或者是一些日常生活中不需要的詞匯。但是，當說話人需要時，一些不需要的詞匯也可能轉變為必要詞匯，即積極詞匯。

對于大多數英語口語練習者來說，將部分被動詞匯轉換為積極詞匯是口語練習過程中的重點。然而，對于我校大多數理工科的學習者來說，除日常生活的詞匯需要進行轉換外，與其專業學科相關的基礎詞匯的轉換也是練習時的重點。這就要求教師在課堂教學時要嚴格篩選詞匯，并將生活詞匯與專業詞匯相結合。當然，教師也只能夠篩選出茫茫辭海中的一部分，而這一部分詞匯不能夠滿足所有學生的全部要求。那么，教師應鼓勵學生在課后，注意身邊所接觸到的可供學習的信息點，將課堂學習，課后實踐與課后發現結合起來，完成口語詞匯的轉變。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是一種新型課堂教學模式。不同于傳統的課堂教學的是，翻轉課堂主要利用網絡技術和資源，把傳統課堂中教師課堂教授這一環節安排到課外，而將師生互動、生生互動及配套練習安排于課內。相比于傳統教學模式，翻轉課堂更注重培養學生的學習自主性、學習興趣和應用能力。并且能夠更好地體現學生在課堂的主體地位。在口語教學中，翻轉課堂前期準備的高效性是能夠幫助學生在課堂練習中快速提高的必要前提。以場景詞匯為例，學生可以通過教師提供的網絡資源、材料等，就某主題進行學習與探索，每位學生在完成教師提供的學習內容的同時，能夠根據自己的喜好與需求，就該主題或相關主題進行發散式學習，學有所用，既可以提高學生學習的成就感，拓展同課堂同學的思維，又能夠幫助任課教師了解學生的需求與喜好，為備課增添養分。

3.口語評價

對于英語口語教師而言，課堂固然重要，但是也不能忽略口語課程的評價，口語評價中相對直觀的評價就是口語考試。口語考試既是教學的一個組成環節，又是檢測教師教學和學生學習的重要手段。因此，設立一個合理的口語考試顯得尤為重要。Luoma（2004）提出一個合格的口語考試應考慮口語的本質，在口語任務的背景下設計口試內容，并設計一個合理的口語打分量表。對于大學英語口語考試來說，教師在設計考試時應該從學生所學該階段口語課程的本質出發，依照學生該階段的學習情況和教學大綱進行口試任務的設計，同時需配備一個適合該群體的口語打分量表。這樣，對于教師來說，學生在這一階段的學習反饋可以很清晰地顯現出來，教師也能夠根據考試情況進行教學大綱與教學計劃的修訂，從而提高課堂教學效率，實現教學目標。同時，學生能夠從成績看出自我的不足，對癥下藥，對薄弱項進行加強，從而提高自身口語能力。

四、結語

英語口語課程是一門以實踐教學為主的課程，教師應該積極鼓勵學生在課堂內外主動地進行口語實踐。由于學生口語水平的不斷提高，教師應根據學生的需求進行教學目標、教學計劃的調整；發現學生學習過程中的問題與困難，并給予指導；更應與時俱進，使用先進的教學方法配合教學，為自己也為學生創造一個輕松的口語教學環境與學習環境。

［1］Genesee，F.&Upshur，J.A.Classroom-based Evaluationin Second Language Education.Cambridge：Cambridge U-niversity Press，1998.

［2］Luoma，S.Assessing Speaking.Cambridge： Cambridge University Press，2004.

［3］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.英語詞匯教與學.外語教學與研究出版社，2004.

［4］Nunan，D.The Learner-Centred Curriculum-A study in second language teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［5］West，M.Teaching English in Difficult Circumstances.Longman，London，1960：38-42，95.

［6］許鄧艷.非英語專業口語教學探析.海外英語，2014.05（9）：103-104.

附錄

我的口語

1.你的性別（單選題*必答）

○女

○男

2.你學習英語的年限（單選題*必答）

○5年及5年以下

○6-7年

○8-9年

○10-11年

○12年及12年以上

3.你認為在口語練習過程中影響你練習效率的最主要因素是什么？（單選題*必答）

○英語基本功不好，尤其是語法部分

○英語語音不準確

○缺乏自信，怕開口說錯

○表達過程中遇見很多不會表述的詞語

○沒有較好的語言環境，不好意思練習

○沒有找到較合適的練習口語的資料

○沒有口語好的老師的引導

○我希望自己能說一口流利而且正確的英語，但這個愿望總要讓位給不包括英語口試的各種英語考試

4.你認為其他阻礙你口語學習進步的原因是什么？（多選題*必答）

□英語基本功不好，尤其是語法部分

□英語語音不準確

□缺乏自信，怕開口說錯

□表達過程中遇見很多不會表述的詞語

□沒有較好的語言環境，不好意思練習

□沒有找到較合適的練習口語的資料

□沒有口語好的老師的引導

□我希望自己能說一口流利而且正確的英語，但這個愿望總要讓位給不包括英語口試的各種英語考試

5.選擇口語課程，你最希望達到的學習目標（單選題*必答）

○能開口說英語

○能糾正讀音，將英語說得更標準

○能用英語零負擔應對日常學習、生活

○能開口表達自己的想法

○能流利表達自己想法

○了解英語國家的口語使用方式及風俗人情

○能夠為將來進一步的學習打好基礎

○為了完成某項口語考試或為將來口語考試做準備

○為出國做準備

○其他

6.選擇口語課程，你希望達到的其他學習目標（多選題*必答）

□能開口說英語

□能糾正讀音，將英語說得更標準

□能用英語零負擔應對日常學習、生活

□能開口表達自己的想法

□能流利表達自己想法

□了解英語國家的口語使用方式及風俗人情

□能夠為將來進一步的學習打好基礎

□為了完成某項口語考試或為將來口語考試做準備

□為出國做準備

□其他

7.你周圍的英語口語學習的氣氛如何？（單選題*必答）

○氣氛較好

○一般

○氣氛較差

8.在英語學習過程中，你將大部分時間用于（單選題*必答）

○聽

○說

○讀

○寫

9.每周，你用于口語練習的時間為（該項不包括背單詞的口語練習）（單選題*必答）

○0-5分鐘

○6-30分鐘

○31-60分鐘

○60分鐘以上