中職Flash動畫制作課程教學模式研究

楊凡柳

摘 ?要：隨著現代科技的發展，網絡越來越趨向大眾化，其中的動畫和多媒體制作技術在生活與工作中的應用也越來越廣泛，而Flash動畫制作也成了一門重要的技術。在我國的教育工作中，中等職業院校主要以就業為導向的教育模式，堅持貫徹以就業為導向的指導思想，為社會培養符合社會需求的高素質勞動者。本文從教學內容、方法、手段和形式等幾個方面闡述了中職Flash動畫制作課程教學模式的主要方法，特征和依據，并對本門課程存在的教學問題和教學特點進行分析。

關鍵詞：中等職業院校;教學模式;Flash動畫制作

對于現在的多媒體技術來說，flash動畫制作課程成為許多中等職業學校計算機專業中非常重要的一門課程。由于當前中等職業院校生源素質普遍不高，學生知識結構相對比較簡單，抽象和邏輯思維能力普遍較低，在課程學習與實踐時普遍感到吃力，再加上教師在教學中大都采用傳統的教學模式和手段，很難實現預期的教學目標，因此必須進行改革。本文主要以《flash動畫制作》這門課為基礎，提出了課堂教學模式改革的幾點看法。

一、中職Flash動畫制作課程教學中的一些問題

（一）學生學習積極性不高

在Flash動畫制作課程教學過程中，學生嚴重缺乏學習的動力，存在的現象是往往一部分人不能專心致志聽課，對課本中的知識掌握不完全，做作業時往往敷衍了事，有時候還存在在課堂上打游戲，看小說等現象，長久下去，便養成了這種不良習慣，導致學生基本上什么都不會。

（二）學生學習效率低下

中職學生具有群體特殊性，存在著一些專業知識基礎薄弱的問題，雖然Flash動畫制作這門課形象生動，容易掌握，但由于學生本身不主動，不愿意聽課，很少有學生把在學校以外的時間花在Flash動畫制作上，課后不復習，并在原有基礎知識了解程度不高的情況下，根本無法掌握本該學會的東西。在Flash動畫制作課上，雖然大部分的知識點都很通俗，在參照案例的情況下，也能照葫蘆畫瓢，照搬照弄。但是在綜合應用中，熟悉程度達不到要求，從而不能很好的實際應用。

（三）創造思想匱乏

不論是對建筑工程設計，亦或是美術設計等專業來講，它同Flash動畫制作在設計理念上都有一定的相同之處，就是相關的創造力和想象力，這是非常重要的，同時也是很難理解和掌握的。由于學生缺乏必要的創新設計能力而導致了專業技術學的很好，但在企業中對于Flash動畫制作的創新能力方面達不到需求。

二、分析教學模式的科學合理性與對策研究

（一）分析教學方式的科學性與能動性

中職院校的生源力量大部分都是來自提招的學生，他們中很多人都不愿意積極主動的去吸取知識，或者不明白學習的重要性，因此教師就要在知識的實用性、趣味性上下功夫，讓他們將所學知識真正做到學以致用，在教學過程中多增加一些實用性、趣味性較強的內容，在其中穿插一些小技巧或小竅門之類的內容，多與學生在課堂上進行互動，抓住學生的吸引力，多列舉一些實用性，代表性強的案例來激發學生的學習興趣，由被動變為主動，由無趣轉變為興趣。

在傳統的知識架構上，Flash動畫制作課程的教學模式是以理論為主的，實踐性的知識偏少，在平常的學習中，缺少一些實際操作和應用，不利于培養學生的動手能力，達不到最初的學習效果，同時也無法適應企業的人才需求。在現在的教學模式上，仍以傳統的理論授課為主，不能使學生很好的去實際應用與開發案例，缺少中職教育的特色，不符合現在社會快速發展下的教學模式。在師資力量上，由于老師長期存在于傳統的教學理念與教學模式下，雖然具備完整的知識體系和較高的理論水平，但在教學中不能做到理論與實際結合，教師與學生所傳授的知識在實際工作中并不實用，在企業合作方面學校的現狀也不太樂觀。

（二）創建輕松的學習環境，合理運用教學方法

對于學生來講，課堂上輕松愉快的學習環境是學生學好專業知識的必要條件，它能更好的引導學生，開拓學生的興趣范圍。在授課過程中，多通過一些有趣的視頻教學，同學互動等方式來提高學生的主動性，抓住學生的注意力，從而激發對Flash動畫制作的興趣，只有產生興趣時才能成功的掌握學習的方法，激發學生的求知欲。

在教學方法上，最常用的有三種，包括：“任務驅動法”，“情境教學法“，“案例教學法”。任務驅動法，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務開展學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，從而改變學生的學習狀態，使學生主動構建探究，實踐，思考，運用，解決，高智慧的學習體系，教師將Flash動畫制作課程教學內容貫穿在實例與任務中，通過一定的教學環境，使學生在完成任務的過程中學習Flash動畫制作的專業技能。

從學生學習Flash動畫制作課程角度講，任務驅動是一種有效的學習方法，從淺顯且生動的動畫實例入手，帶動理論的學習和技能的操作，大大提高了對Flash動畫制作研究學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。并在Flash動畫制作的過程中獲得滿足感、成就感，激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從老師對Flash動畫制作課程教學的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，對Flash動畫制作課程產生一定的認知性，并合理的運用共有的知識和自己特有的經驗提出一些特有的設計模式，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使Flash動畫制作課程教學過程充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在Flash動畫制作課程教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。它具有鼓勵學員獨立思考，引導學員變注重知識為注重能力，教師與學生雙向交流等的特色。

對于案例教學來講，案例應該只有情況沒有結果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結論。后面未完成的部分，應該由學員去決策、去處理，而且不同的辦法會產生不同的結果。假設一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結局。這樣的案例就不會引起爭論，學員會失去興趣。從這個意義上講，案例的結果越復雜，越多樣性，越有價值。

目的性明確，真實性和綜合性強，具有深刻的啟發性，并注重實踐性，學生主體性，過程動態性以及結果多元化，這是案例教學的本質特點，也是對Flash動畫制作課程教學模式的合理分析與目標實現。

情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。它可以凈化人的心靈，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。

在中職Flash動畫制作課程教學過程中，情境教學法往往要融合在案例教學法和任務驅動法當中，將不同的教學方法有機的結合在一起，并進行舉例說明，多多展示具有代表性的Flash動畫作品，讓聲情并茂，引人入勝的動畫作品演示來吸引學生的注意力，并且師生之間多溝通交流，通過對一些具有代表性的作品進行展示，分析，使學生充分認識動畫制作的過程與實現原理，不但提高學生的學習欲望更能激發學生的創新能力，在老師的一步步引導下來達到企業對Flash動畫制作的職業需求。

不管在任何地方，教育都是一個共同的話題，它都為學生而存在，體現在師生之間的共同交流中。作為一個教師來講，在中職的Flash動畫制作課程教學過程中應該不斷總結經驗，探索出對學生最有利的教學理念和教學模式，在達到目標的同時為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，這對于幫助學生更好的學習，尤其是學習Flash動畫制作課程來講是非常重要的。

參考文獻：

[1]孫睿.劉磊.《Flash動畫制作》課程的教學改革實踐.[J].中國科技信息.2006年04期.

[2]黎業飛.實例教學法在中職Flash課堂教學中的應用.[J].職業教育研究.2011年02期.

（作者單位：廣西柳州商貿技工學校）