漢語環境下外語磨蝕影響因素及成因分析

鄧華

摘 ?要：語言磨蝕作為語言習得的伴生事物，是外語習得過程中的自然現象。磨蝕前的外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、外語習得方式、社會情感因素是漢語環境下外語磨蝕主要影響因素和成因。外語學習者應正確認識語言磨蝕與語言習得的關系，了解語言磨蝕的影響因素和產生原因，積極應對，盡量減少語言磨蝕，提高外語習得效果。

關鍵詞：語言磨蝕;外語學習;影響因素;成因

一、引言

在當今中國，隨著國際交流的日益頻繁，無論是國家、社會、家庭還是個人，對于外語學習都給予了充分的重視。許多外語學習者從小學就開始接受正式、系統的外語教育，外語學習歷時長、投入大，然而產出和成效卻不盡如人意，一定程度上存在著費時低效的現象。大一新生在經歷了高考后的外語學習空窗期后往往會遭遇外語水平大幅下降、學習乏力的困惑。大學生在四六級后減少或停止外語學習，其語言知識和能力在大學畢業前往往會發生嚴重的退步和退化，導致畢業時外語交際能力和工作能力差強人意，令人不禁生出無限的感慨和詫異。這零零種種，究其根本，語言磨蝕是始作俑者。外語學習者應遵循語言習得規律，正確認識語言磨蝕與語言習得的關系，了解語言磨蝕的影響因素和產生原因，才能有效防止和克服語言磨蝕，確保語言習得效果。

二、語言磨蝕的國內外研究現狀

根據生命全程心理語言學的觀點，語言學習是—個動態發展的過程，不僅包括學習和獲得的一面，還有喪失和磨蝕的一面。語言磨蝕（1anguageattrition），簡稱語蝕，也可譯為語言耗損、語言流損和語言摩擦，是指個人或言語社團的任何語言或者語言某一方面的喪失，即第二語言或外語學習者在接受語言教學之后，由于經過若干時間不使用而產生的第二語言或外語技能和知識喪失或退化的現象，亦可指操母語者生活在第二語言環境中而產生的母語技能退化和喪失的現象。

1980年，在美國賓夕法尼亞大學召開的“語言技能磨蝕會議”（Conference on the Attrition of Language Skills）上，Lambert首次提出了語言磨蝕的概念，由此開創了語言磨蝕這一新的研究領域，確立了語言磨蝕研究在語言學的重要地位。此后，許多的國外學者對語言磨蝕理論、研究方法等方面進行了深入探討及實證研究。Lambert提出的干擾假設（Interference Theory）、DeBot提出的激活閾值假設（Activation Threshold Hypothesis）、Hansen提出的處理資料減少假設（Reduced Processing Resources Hypothesis）以及Jakobson提出的退化假說（Regression Hypothesis）等較為系統的語言磨蝕理論和解釋框架，有力地推動了語言磨蝕研究發展[3]。經過幾十年的發展，國外語言磨蝕研究已形成一個相對獨立的研究領域。

與國外相比，國內的語蝕研究起步較晚，發展也相對緩慢。十幾年前，國內外語界才開始關注和重視語言磨蝕，并開展了一些綜述性研究，對語言磨蝕進行了介紹、評述和分析，對語言磨蝕的影響因素等方面進行了理論研究。其中，蔡寒松和周榕梳理和評述了國內外的語言磨蝕研究;倪傳斌綜述了外語磨蝕的影響因素，分析了外語磨蝕的基本屬性;鐘書能探討了國外外語磨蝕的研究成果對我國外語教學與研究的啟示。近年來，越來越多的外語界的專家、學者和外語教育者認識到語言磨蝕在二語習得中的重要性，投身語言磨蝕研究，相關理論研究和實證研究都取得了較大的進展，有力地推動和發展了國內語言磨蝕研究。

三、語言磨蝕的影響因素和產生原因

許多專家學者對語言磨蝕的影響因素開展了深入的研究。倪傳斌、延俊榮認為語言磨蝕主要受到磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素和讀寫能力這七大因素影響。他們對于語言磨蝕影響因素的分析和論述得到了我國外語界學者的普遍認可。我國的外語學習者在以漢語為母語的環境下學習外語，常常會發生語言磨蝕的情況，飽受其苦，其語言磨蝕產生的原因和以上七大因素的影響密不可分。筆者僅結合磨蝕前的外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、外語習得方式、社會情感因素五大影響因素對其語言磨蝕成因進行探討。

（一）磨蝕前的外語水平

根據關鍵閾值假說，外語學習者應該努力提高語言知識水平和語言能力水平，使其外語水平超過關鍵閾值，盡量減少語言磨蝕。然而，在我國，雖然外語學習倍受重視，但外語學習者身處漢語環境之中，在語言習得過程中因缺乏外語學習的環境和外語實踐機會，得到的外語輸入不足，其語言知識和技能很難達到關鍵閾值的水平，因此外語能力往往更容易遭受磨蝕和流損。外語學習者只有加倍努力，刻苦練習，提高自身的外語水平，以達到關鍵閾值，才能盡力降低語言磨蝕發生的可能性。

（二）受蝕時間

受蝕時間意指學習者在接受語言教學后不學習或不使用該語言的時間。受蝕時間是影響語言磨蝕程度的重要因素。Bahrick研究發現，語言磨蝕的程度與受磨蝕的時間長短有著緊密聯系，語言學習者的語言磨蝕呈現“前快一中慢一后快”模式的動態變化，即學習者在減少或停止外語學習后的開始幾年，其語言水平耗損比較大，而在中間階段則不大或沒有耗損，等到后期其耗損又加劇。語言學習是一個長期的工程，需要長期堅持和練習，學學停停的模式必將導致語言知識和語言能力的退步和退化。許多學生在進入大學后就減少投入甚至投入時間和精力學習外語，卻期待隨著時間的推移能夠提升外語水平，完全不切實際。隨著時間的推移其語言受蝕的時間也在累加，語言磨蝕的程度就會增大，外語能力退步退化勢必發生并日益加劇。四六級考試后的大學生在畢業前的1-2年中，減少或停止學習外語，缺少機會接觸和使用外語，很快就會發生嚴重的語言磨蝕。因此，外語學習者應牢記“前快”的警示，堅持學習，時常溫習以減少受蝕時間以防止語言磨蝕或減小語言磨蝕的程度。endprint

（三）與受蝕語的接觸

與受蝕語的接觸也是影響語言磨蝕的速度和程度的重要因素之一。與受蝕語接觸頻率高、時間長就不容易發生語言磨蝕，反之，則容易發生語言磨蝕。此外，與受蝕語的接觸方式也對語言磨蝕具有重要影響。在我國，外語學習者與受蝕語的接觸方式是人工接觸，而非自然接觸，即人為地創設目標語語境，這種接觸方式增加了語言磨蝕的可能性和速度。在日常生活中，外語學習者與受蝕語接觸很少，練習和實踐的機會少，絕大多數外語課堂又都是中國教師授課，且聽多說少，并非沉浸其中，課堂中與受蝕語的接觸量、時間及方式也并不理想，總體而言，外語學習者與受蝕語接觸的時間、方式和頻率都決定了其外語能力很容易發生語言磨蝕。與受蝕語接觸的減少和停止也可以較好地解釋大學生在四六級后外語能力快速退步，畢業時所剩無幾的現象。因此，外語學習者應堅持學習，保持并加強與受蝕語的接觸，才能防止或減少語言磨蝕，提高外語學習效果。

（四）外語習得方式

Reber指出，人們能夠按照兩種本質不同的學習模式來完成復雜的任務，即外顯學習模式和內隱學習模式。內隱學習在語言教學中的作用不容忽視，是更先進的學習方式。內隱學習能長久保持記憶。外顯學習則不像內隱學習那樣能在大腦中長久保持記憶，容易被遺忘，所以通過外顯方式獲得的知識更容易被磨蝕。我國的外語學習者從小到大多是通過仿讀仿寫、死記硬背單詞、句型和課文等方式進行“強迫”記憶，是典型的外顯學習，以這種方式習得的外語知識很容易受到磨蝕。因此，外語學習者應大量地接觸目的語，采取理解記憶和沉浸式的學習方式，進行內隱學習，培養語感，掌握外語，減少語言磨蝕的發生。

（五）社會情感因素

情感因素對外語學習影響舉足輕重。相關研究表明，學習者若具備積極的學習態度和學習動機，就能理性擺脫受語言磨蝕的影響。Nagasawa對7名學習日語的美國學生調查表明強動機和持積極態度的學習者外語磨蝕程度低。然而，被動使用英語，被動學習英語的現象在我國并不少見。一些外語學習者保守被動，存在著一定的畏懼心理，擔心語言表達錯誤，害怕丟面子，在語言課堂上選擇沉默，不回答問題，不參與課堂活動，甘心做聽眾，在日常生活中更是拒絕使用英語。這就是一種典型的抑制行為，即為自我保護而采取的回避或退縮行為。這種拒絕使用語言的抑制行為勢必會造成語言磨蝕。外語學習者應保持正確的學習態度和強烈的學習動機，積極理性地對抗和應對語言磨蝕。

四、結語

語言磨蝕作為語言習得的伴生事物，是外語習得過程中的自然現象。外語學習者應正確認識和對待語言磨蝕，了解語言磨蝕的影響因素和產生原因，掌握規律，積極應對，定期復習，通過減少提高磨蝕前語言水平、增加和改善與受蝕語的接觸、改進外語習得方式、保持積極的學習態度與動機等方式，盡量避免和減少語言磨蝕，提高外語學習效果。

參考文獻：

[1]蔡寒松.生命全程心理語言學：理論和實踐[J]外語教學和研究，2001（1）：3-7.

[2]Lambert R，Freed B.The Loss of Language Skills[M].Rowley，Mass：New bury House，1982.

[3]蔡寒松，周榕.語言耗損研究述評[J].心理科學，2004（4）：924-926.

[4]倪傳斌，延俊榮.外語磨蝕的影響因素分析[J].外語教學與研究，2006（1）：50-55.

[5]倪傳斌.英語磨蝕的本質屬性[J].外國語，2007（1）：40-47.

[6]鐘書能.語言流損研究對我國外語教學與研究的啟示[J].外語教學，2003（1）：66-70.

[7]Bahrick H.P.Fifty Years of Second Language Attrition Implication for Program matic Research[J].Modern Language Journal，1984（1）：105-118.

[8]郭秀艷，崔光成.內隱學習本質特征的實驗研究.心理科學，2002，（1）：43-46.

[9]Nagasawa，S.Learning and Losing Japanese as a Second Language：Amultiple Case Stud of American University Student[A].In Second Language Attrition in Japanese Context[C]，ed.byL.Hansen.Oxford University Press，1999.

（作者單位：遼寧對外經貿學院）endprint