論如何提高高中生物概念教學(xué)的有效性

王立旗

摘 ?要：客觀來(lái)講，生物學(xué)概念是真切映射一切生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)理論，對(duì)于高中生物課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提煉和精準(zhǔn)應(yīng)答提供標(biāo)準(zhǔn)疏通性線索。處理好生物概念教學(xué)任務(wù)便是新課標(biāo)背景下的特殊適應(yīng)要訣。因此，筆者主要結(jié)合高中生物概念教學(xué)布置要領(lǐng)細(xì)節(jié)、隱藏的沖突性問(wèn)題加以高效陳述，希望能夠令內(nèi)部實(shí)效性發(fā)揮得淋漓盡致，為學(xué)生今后多元化發(fā)展道路拓展提供較為穩(wěn)固的支撐媒介。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念;教學(xué)流程;有效性;適應(yīng)途徑

歸根結(jié)底，涉及生物學(xué)概念內(nèi)容，主要是圍繞一切生物現(xiàn)象本質(zhì)加以客觀驗(yàn)證的指標(biāo)，而高中課本材料提供的生物學(xué)概念體系比較繁瑣，必須透過(guò)階段學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)修繕加以精準(zhǔn)定位，確保當(dāng)中抽象思維結(jié)果的有機(jī)延展，最終令個(gè)體生物學(xué)科思維表現(xiàn)得更加完善生動(dòng)。由此判定，在高中生物課堂之中，如若盡快令學(xué)生個(gè)體足夠系統(tǒng)、精確地掌控內(nèi)部概念精要，就不得不聯(lián)合階段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)挖掘方式加以創(chuàng)新聯(lián)想和有機(jī)探討。

一、透過(guò)生活情境延伸的概念教學(xué)模式

生物學(xué)科牽涉的概念內(nèi)容繁多，想要在此類(lèi)相對(duì)枯燥的概念體系中綻放豐富多樣的教學(xué)內(nèi)涵。就需要透過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)疏導(dǎo)途徑進(jìn)行個(gè)體感知興致激活，當(dāng)中包括膾炙人口的諺語(yǔ)疏導(dǎo)模式等，蘊(yùn)藏的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容難以計(jì)數(shù)，需要引起相關(guān)主講教師的關(guān)注和靈活轉(zhuǎn)化沿用。如“一山不容二虎”，其強(qiáng)調(diào)的便是生物圈內(nèi)部個(gè)體斗爭(zhēng)規(guī)則，“一方水土育一方人”對(duì)應(yīng)地引發(fā)對(duì)生物、環(huán)境之間關(guān)系的探討流程。尤其作為高中生物教師，需要在備課期間實(shí)施深度挖掘，確保教學(xué)流程中能夠針對(duì)個(gè)中規(guī)則加以靈活沿用，借此穩(wěn)定課堂內(nèi)部交流氛圍高漲結(jié)果和講解材料的趣味性，確保學(xué)生能夠在課后透過(guò)上網(wǎng)、圖書(shū)資料查詢(xún)等途徑貫徹自主學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)。

二、生物概念字面含義的系統(tǒng)化延展和靈活引用

生物教學(xué)概念體系復(fù)雜，透過(guò)內(nèi)部知識(shí)原理和人文技術(shù)性特征拆解過(guò)后，需要額外匹配相關(guān)字詞加以精準(zhǔn)描述，這就是生物學(xué)事物引導(dǎo)流程中特定形式的語(yǔ)言符號(hào)理念，其內(nèi)部隱藏含義極為深刻，經(jīng)常借助對(duì)應(yīng)概念實(shí)施最為生動(dòng)、直接地表露延展。

首先，基因類(lèi)型方面，核心規(guī)范任務(wù)在于生物性狀各類(lèi)基因組合形式的控制方式研究。

其次，表現(xiàn)類(lèi)型層面，與基因型具體舒展的性狀總和狀態(tài)相互對(duì)應(yīng)。

再次，顯性基因?qū)用妫鋵?shí)就是強(qiáng)調(diào)能夠合理控制顯性性狀的各類(lèi)等位基因協(xié)調(diào)功效。

最后，隱性基因，便是無(wú)法深刻表現(xiàn)其存在意義的基因類(lèi)別，此類(lèi)等位基因通常會(huì)自然地進(jìn)行隱性性狀結(jié)構(gòu)控制。

經(jīng)過(guò)上述一系列字面描述解析，使得學(xué)生大體上能夠掌握對(duì)應(yīng)概念內(nèi)涵機(jī)理，如若想在真正意義上了解其精確內(nèi)涵特征并實(shí)現(xiàn)靈活沿用技術(shù)指標(biāo)，就不得不事先針對(duì)其進(jìn)行合理校驗(yàn)論證。

三、生物概念既有內(nèi)涵的深度挖掘和科學(xué)延展

客觀地講，任何一類(lèi)完整形態(tài)的概念認(rèn)知架構(gòu)，都必須事先做好特定內(nèi)涵解析和價(jià)值外延舒展工作。概念主要進(jìn)行特定事物本質(zhì)屬性映射，而外延舒展呼應(yīng)的便是此類(lèi)本質(zhì)化屬性具體覆蓋的范圍適應(yīng)條件。由此看來(lái)，只有確保課堂內(nèi)部學(xué)生全面掌握對(duì)應(yīng)概念基礎(chǔ)內(nèi)涵和外延規(guī)則基礎(chǔ)上，才能有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂內(nèi)部鴨架式硬性傳輸跡象，確保個(gè)體能夠牢固記憶固定生物特性并在日后生活化情境實(shí)踐單元中靈活沿用分析。如教師在進(jìn)行基因概念講解期間，強(qiáng)調(diào)此類(lèi)內(nèi)涵機(jī)理功能角度上是控制生物具體性狀的功能界定單位;而從化學(xué)本質(zhì)結(jié)構(gòu)上是維持基因遺傳實(shí)效的因子記錄片段;結(jié)構(gòu)層面是特定脫氧核苷酸序列構(gòu)成形態(tài);位置角度審視便是基因分布于既定染色體結(jié)構(gòu)之上彰顯的線性排列景致。由此證明，基因是有效協(xié)調(diào)生物特定性狀的遺傳類(lèi)物質(zhì)功能控制媒介。其外延規(guī)則便是細(xì)胞核、質(zhì)基因，顯性和隱性基因等。經(jīng)過(guò)以上細(xì)致調(diào)查解析流程覆蓋過(guò)后，高中生對(duì)于生物課堂既有概念總算產(chǎn)生足夠深入的理解結(jié)果，此類(lèi)結(jié)果本身屬于一類(lèi)經(jīng)常使用的概念疏通模式，可以說(shuō)是針對(duì)科學(xué)概念加以明確驗(yàn)證補(bǔ)充的關(guān)鍵渠道。后期大部分指導(dǎo)教師會(huì)選擇將各類(lèi)相關(guān)性知識(shí)細(xì)節(jié)發(fā)散并有規(guī)律地排列起來(lái)，確保學(xué)生能夠掌握異質(zhì)化單元之間的關(guān)聯(lián)特征，以此強(qiáng)化自身知識(shí)要素融合的穩(wěn)定性，避免今后在實(shí)驗(yàn)流程或是生活化情境演練中衍生任何沖突狀況。

四、相對(duì)容易混淆概念的精確對(duì)比和科學(xué)解析

對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來(lái)，以便明確其本質(zhì)特征。通過(guò)對(duì)比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。通過(guò)前后對(duì)比，既可使學(xué)生加深對(duì)新的基本概念的理解和掌握，又可對(duì)前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個(gè)方面與已學(xué)的呼吸作用加以比較。通過(guò)比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類(lèi)和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過(guò)葉綠體，利用光能合成糖類(lèi)等有機(jī)物，并釋儲(chǔ)存能量的過(guò)程;同時(shí)也可加深對(duì)呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，將類(lèi)似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識(shí)分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起。

綜上所述，關(guān)于高中生物課程概念教學(xué)有效性分析工作，必須時(shí)刻聯(lián)合不同事物本質(zhì)性特征、學(xué)生興趣感知點(diǎn)以及知識(shí)關(guān)聯(lián)延展規(guī)則加以有序銜接，避免其中產(chǎn)生任何認(rèn)知偏差結(jié)果，最終為學(xué)生今后生物課程自主化學(xué)習(xí)和知識(shí)細(xì)節(jié)靈活沿用奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東廣州市番禹區(qū)石碁中學(xué)）endprint