任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

韓玉慧

摘要：任何一門語言的學(xué)習(xí)都需要基礎(chǔ)，我們幼年學(xué)習(xí)漢語，我們最先學(xué)會(huì)了“吃飯飯”等如此簡單的詞匯，可以完成實(shí)際的需求語句，我們?yōu)榱送瓿梢欢ǖ摹靶枨蟆倍W(xué)習(xí)語言，英語教學(xué)同樣也是如此，任務(wù)教學(xué)法在這個(gè)過程中如何發(fā)揮作用，我們將把任務(wù)教學(xué)法合理地運(yùn)用到英語的教學(xué)過程中是本文主要討論的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;英語教學(xué);高職院校

一、任務(wù)教學(xué)法（TBLTA）的詳細(xì)闡述

Task-based Languge Learning，任務(wù)教學(xué)中T指task（任務(wù)），被廣泛用于外語教學(xué)領(lǐng)域，研究它有不同的定義。任務(wù)教學(xué)法是美國著名的教育學(xué)家杜威創(chuàng)立，它提出了教育的中心應(yīng)從書本轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教學(xué)的過程中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)來應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)枯燥的任務(wù)，語言學(xué)習(xí)更加不應(yīng)該只是單詞和語法的單調(diào)學(xué)習(xí)，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要以語言的運(yùn)用為主要目的，讓學(xué)習(xí)外語的人能夠發(fā)揮真正的作用，做到“所學(xué)為所用”。它主要通過讓學(xué)生能夠自然地學(xué)到外語，從而實(shí)現(xiàn)基本的語言交際水平，強(qiáng)調(diào)口語和書面在掌握語言技能方面的作用。TBLT的重點(diǎn)是任務(wù)，那么什么是“任務(wù)”呢？特別是我們?cè)谡Z言教學(xué)中的任務(wù)又指什么？在外語的學(xué)習(xí)中任務(wù)就是能夠在真實(shí)情形下合適的找到對(duì)應(yīng)的語境，能夠合理地運(yùn)用學(xué)到的語法，學(xué)習(xí)的目的是去做，而不僅僅是學(xué)，除此之外，“任務(wù)教學(xué)法”還明確教師的任務(wù)，明確教師在學(xué)生教學(xué)中主要角色，在實(shí)踐過程中，更加應(yīng)該把語言學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的人生經(jīng)歷來看待，機(jī)械化的學(xué)習(xí)是沒有辦法完成復(fù)雜的生活需求的，畢竟生活一直在改變。

二、任務(wù)教學(xué)法的基本原則

（一） 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體合作原則

在任務(wù)教學(xué)法中，教學(xué)是圍繞任務(wù)展開的，所以教學(xué)的過程帶著較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，教師是全部環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極地比對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中的區(qū)別，從而觸動(dòng)學(xué)生自身為主題，提高學(xué)習(xí)的效率，而且可以讓學(xué)習(xí)的知識(shí)得到充分的實(shí)踐。

（二）難度適中原則

由于高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，難度大的任務(wù)會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)的積極性，我們一定要保持一個(gè)原則，就是教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)一定要循序漸進(jìn)，合理制定好教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候有一定的成就感，這種成就感就能支撐著他們進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)過程中我們可以舉辦相關(guān)的主題活動(dòng)，把學(xué)習(xí)滲透到課外生活中，積極培養(yǎng)他們自己對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。

（三）學(xué)習(xí)的民主原則

學(xué)習(xí)的過程一定是一個(gè)主動(dòng)接受的過程，如果被動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效率會(huì)非常低，高職院校的學(xué)生大多數(shù)都有很強(qiáng)的自尊心，他們剛剛經(jīng)歷過了一次高考的失敗，所以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和給予他們有限的主動(dòng)權(quán)可以讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，所以，在課堂上，營造輕松民主的氛圍也是非常有必要的。

（四） 合作原則

高職院校當(dāng)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)大多數(shù)還是比較被動(dòng)，學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛就是這樣，這是我們無法避免的，因此在平常的教學(xué)過程中，互相學(xué)習(xí)、互相督促是一個(gè)有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)積極配合學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上，教師應(yīng)該比學(xué)生更加積極和主動(dòng)地做出多種場景模式下的任務(wù)，老師和學(xué)生既是施業(yè)者也是授業(yè)者，師生之間友好的互動(dòng)能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維，相互作用，充分發(fā)揮師生力量的作用，也能從另一方面提高學(xué)生的合作精神。

三、任務(wù)教學(xué)法在高職院校外語教學(xué)的可行性分析

以人物教學(xué)法的特種和原則為出發(fā)點(diǎn)，以國內(nèi)現(xiàn)在的高職院校教育背景和對(duì)于英語課程的要求討論，以高職院校學(xué)生為中心，論證了任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)應(yīng)用的可行性。

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)分析

高職院校的學(xué)生來源，大多數(shù)是初高中畢業(yè)生，或者高考不理想的學(xué)生，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，在這個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)外語本身就非常吃力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力又比較差，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而英語的學(xué)習(xí)如果再找不到好的學(xué)習(xí)方法就更難上加難，而任務(wù)教學(xué)法可操作性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)變成了可以完成的一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)，可以緩解他們的厭學(xué)情緒。

（二）高職院校學(xué)生性格特點(diǎn)

雖然學(xué)生們進(jìn)校的時(shí)候普遍基礎(chǔ)成績不佳，但是他們開放活潑，有別于很多成績較好的同學(xué)，這類學(xué)生的交際能力很強(qiáng)，合理的疏導(dǎo)和引導(dǎo)很容易就能夠使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而任務(wù)教學(xué)法中，我們常常會(huì)設(shè)置不同的場景讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮，開朗活潑的性格也能讓他們能快速地掌握實(shí)際交際的技巧。

（三）高職院校的教學(xué)目的

高職院校主要以培養(yǎng)服務(wù)性人才為主，所以英語的教學(xué)也是在這樣一個(gè)大前提下展開的，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的特點(diǎn)也恰恰滿足了高職院校培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略模式，大量的任務(wù)聯(lián)系必然會(huì)使學(xué)生們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中發(fā)揮很大的作用，任何場景化的語言練習(xí)都是以后工作中可能遇到的語境演習(xí)，提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的職業(yè)化是根據(jù)我國國情，結(jié)合職業(yè)教育需求的教學(xué)模式，外語教學(xué)的最終目的還是掌握一項(xiàng)技能，把外語教育配合高職院校的職業(yè)化結(jié)合起來，也顯現(xiàn)出任務(wù)教學(xué)法在高職院校英語教育中的恰當(dāng)之處。

四、任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施步驟

Willis把任務(wù)教學(xué)方法分成了幾個(gè)階段：首先，讓學(xué)生快速地進(jìn)入角色，然后迅速的思考，提高學(xué)生初期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，是準(zhǔn)備的過程，這個(gè)階段我們要明確需要完成的任務(wù)，以及實(shí)施任務(wù)的步驟，通過怎樣的學(xué)習(xí)才能完成任務(wù)等。接著制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，把學(xué)習(xí)任務(wù)分割成不同的小模塊，將學(xué)生劃分小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)的合理性，打破常規(guī)死板的學(xué)習(xí)方式。最后，是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)階段，這個(gè)階段我們要讓學(xué)生自己反省，是否了解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，是否在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)作出自己的應(yīng)對(duì)，自己有沒有通過學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)階段我們可以互相合作，來完成整個(gè)學(xué)習(xí)的收尾工作。整個(gè)過程是有機(jī)的整體，都要配合任務(wù)教學(xué)法本身內(nèi)在的含義展開，完善每一個(gè)步驟，才能突出“任務(wù)”的重要性，強(qiáng)化教學(xué)效率，深化教學(xué)法的本質(zhì)工作。

五、任務(wù)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用案例

剛剛討論了任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施步驟，下面開始一個(gè)典型的案例解析。

（一）課前投影儀播放展示

播放英語歌曲的MV《We Are Never Ever Back Togerer》，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 值日生模擬場景

由今天的值日生，來模擬MV中男女主人公的對(duì)白，這段主要考驗(yàn)學(xué)生有沒有一定的學(xué)習(xí)能力。

I remember when we broke up， the first time.

Saying “This is it. I've had enough.”， feels like.

We haven't seen each other in a month.

通過互動(dòng)和老師在一邊的指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。熟悉過去式和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。

（三） 復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)昨天學(xué)習(xí)的“任務(wù)”和完成任務(wù)的方式。

（四） 口語練習(xí)

讓學(xué)生用口語化的表達(dá)出MV中男女主人公的語氣和方式，考擦學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候的解決能力，這又是一項(xiàng)新的任務(wù)。

I know you be trade me and we can not get togrer anymore.

（五）寫作練習(xí)

讓學(xué)生用自己的語言來描述MV中發(fā)生了什么故事，一定要讓學(xué)生用自己的話來寫，這樣能體現(xiàn)任務(wù)式教學(xué)的意義和主要方式。

（六）課堂總結(jié)

最后，由老師和學(xué)生共同總結(jié)課堂的教學(xué)任務(wù)，然后挑選出一篇寫得較好的作文，全班包括老師一起來找出其中的不同點(diǎn)，這樣可以體現(xiàn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。

我們從任務(wù)教學(xué)法本身出發(fā)，討論了任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)在涵義，結(jié)合高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和高職院校學(xué)生本身特點(diǎn)，討論了任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用辦法，經(jīng)過討論，我們知道任務(wù)教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有非常多的優(yōu)點(diǎn)，但是遺憾的是，我們并沒有延伸出任務(wù)教學(xué)的局限性，所以還有很多的工作需要大家共同的努力和發(fā)現(xiàn)。

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編輯∕高 ?偉