地州高校大班教學現狀與對策分析

范華鳳+楊相英

[摘要]由于擴招，高校班級規模逐漸增大，大班教學使得學生和教師都面臨一系列的困難，這不利于有效教學的進行。高校大班教學的質量普遍不高，存在的問題突出。為提高大班教學質量，教師需要改變教學方式、提升講授能力、加強課堂管理等策略來優化教學。

[關鍵詞]地方高校；大班教學；對策

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-055

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0117-02

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

隨著我國高等教育的發展，各種矛盾層出不窮。在眾多矛盾中，班級規模與教學效果的矛盾尤其突出。由于教學資源緊張，地州高校班級規模越來越大，上百人甚至幾百人規模的教學班應運而生。大班教學的優點在于它能夠滿足教育效率的需求，能夠擴大產出與投入比，提升辦學效益。因此，在一定時期內，大班教學仍然在高校教學中占據主導地位。但是，因大班教學而導致的問題越來越多，教學質量得不到保障，對高校大班教學進行系統研究就顯得尤其必要。

一、地州高校大班教學現狀

由于規模大，人數多，大班教學在教學實踐中存在諸多問題，比如：由于地州高校學生學習動機較低，學習自覺性差，大班較大的學生數量影響了教師對學生的個體關照度，學生個性差異和獨特性極易被忽視，學生與教師之間的交互減少，導致學生與學生之間、師生之間互不相識，課堂紀律容易松散，學生上課睡覺、玩手機、遲到、早退、高缺席率、不完成作業也往往被教師容忍，甚至沒有被教師注意到。教師要處理噪音和維持課堂紀律，在一定程度上降低了課堂教學的效率。另外，大教室固定的桌椅，單一的教學方式使學生發言機會大大減少，課堂氣氛比較沉悶；大班教學使得教師很難從學生口中探出答案，不知道學生是否真正理解了課程內容。老師面臨的其他問題還包括處理大批的學生進入教室、電腦開機慢或系統出問題，這常導致上課很晚才進行。加之課堂外教師還要批改大量的作業、處理學生的反饋、出題、閱卷，這些壓力使得教師容易感到精疲力竭，在實施課程考核時，就會回到傳統的測評方式中去，很難保證評價的恰當性。當大多數老師面對大班教學對學生學習的負面影響，試圖有效地進行大班教學時，他們常常感到困難重重。

二、對策分析

（一）改變教學方式

越來越多的研究表明.對學生的學習而言，教師的專業知識和技能是比班級規模更加重要的決定因素，教師在優質教育中處于中心地位。在相當程度上，教師在特定環境中的教學有效性決定于教師在大班或小班教學中使用的教學方法的相對有效性。尤其當班級越大時，教師的教學技能就越發重要。所以，不應單純地把關注的焦點放在班級的大小上，而是要確保教師有能力在高校的大班教學中使用有效的教學方法。

大班教學完全依賴一種教學方法是不行的，必須與其他教學方法相互配合，如頭腦風暴法、社會調查、測驗、討論、角色扮演、辯論法、合作教學等等。小組合作學習已被推薦成高校大班教學的一種重要方式。小組合作學習能提升學生的認知發展，加強批判性思維、提供反饋、提升社會和情感發展，學生間的合作和觀點的碰撞使他們更能接受多樣性。由兩個老師同臺授課的合作教學，增加了大班教學的師生互動和生生互動，保證更多的學生得到關注，也在一些高校得到成功的嘗試。此外，由于現代信息技術所具備的再現功能、集成功能、交互功能和虛擬功能，可以通過豐富的多媒體教學，提高大班教學的質量。近幾年，網絡課程已成為高校教學的有機組成部分，為緩解大班教學資源緊張起了重要作用。通過網絡的基于資源、基于情境、基于協作的學習平臺，學生可以超越時空地利用在線資源，進行在線學習和實時討論，學習過程更具交互性、共享性、開放性、協作性和自主性，教師也可以對學生信息進行反饋和有效評價。近兩年出現的翻轉式課堂理念，更是對大班教學方式提出了革新。隨著學生可以通過看微課視頻提前預習學習要點，大學課堂不再是單純的講授，變成一個提問、討論、釋疑的場所，一個對話和交流的場所，回歸教學的本質。

（二）提升講授能力

講授法是一種最恒久的教學方法，也是大班教學最常用的教學方法。講授法有許多優點，如有利于系統地獲取知識，提高教學效益。但也有不足，如學生學習被動、聽者易疲勞，學習效果不佳。教師應該根據具體教學實際對講授進行優化。運用講授法需要注意以下幾點：（1）講授時必須調動學生“聽”的積極性，有效地促進學生思考，及時取得反饋信息。教師要啟發式地講授，講授中適當的提問，能引發學生思考，也能維持課堂秩序。（2）講授要邏輯清晰，條理得當，重點突出，難點分解，要正確處理好教材和教學拓展的關系。（3）講授要理論結合實際，不能干巴巴地枯燥講解，要與學生的生活實際緊密結合。舉例得當，案例要有典型性、代表性，不能信口開河。（4）講授法對教師的語言能力要求比較高。教師要語音清晰，語速適中，語言表達流暢，富有感染力。優秀教師教學語言聲情并茂、引人人勝，使學生進入藝術的境界。語言風趣幽默的老師更受學生歡迎。（5）講課需要激情。要求全身心的投入，并創造一種緊張、扣人心弦的課堂氛圍，尤其注意運用身體語言、表情語言與眼神的信息碰撞與交流，呈現出親切熱烈的氣氛。（6）教師要備課充分，對教學內容要非常熟悉，講授時才能融會貫通。脫稿講是對一個大學教師的基本要求，能看出教師對教學內容的熟悉程度，能脫稿講課的教師，教學效果一般都不錯。當然，一堂課只用一種教學方法是不行的，講授法與其他教學方法的融合，更能增強大班教學效果。

（三）改變教學姿態

教師在課堂上只有一個聲音、一個表情、一個姿勢是遠遠不夠的，在單調乏味的氣氛中，學生極易分心和打瞌睡，導致課堂紀律問題。在大量的課堂觀察中我們發現，大班教學如果教師坐著講課，課堂紀律一般不好，教學效果差。而如今，由于在多媒體大教室上課，很多教師離不開電腦和話筒，所以很多老師不會站著講或走動著講課，只會僵硬地坐在講臺對著話筒講。有些老師甚至一直坐在電腦前不動，只會看著電腦屏幕，點擊鼠標上課，這樣的課，學生和老師往往各做各的，老師沉浸在自己的講解中，自言自語，學生在下面說話、看書、玩手機、做自己的事，大家都在混日子。而老師還抱怨說學生素質差和不想學習，才導致這種情況。其實，問題就出在老師身上。如果老師改變一下教學姿態，帶上耳脈，站起來走到學生中間，眼神注意掃視全班同學，跟學生對話和交流，教學效果就大不同。endprint

（四）改變考評方式

改變期末考試一錘定音的做法，在成績考核中加大平時成績比重，對改變學生“平時不努力，臨考大突擊”的不良學風有很大的積極作用。開學第一周，就要把課程大綱及考評方式發給學生一份，讓學生清楚一個學期的教學安排和作業考試安排，了解每個作業所占分值以及作業上交的時間，便于學生安排平時學習。同時，要加大作業的難度，讓學生動手動腦，花一定的時間和精力才能完成，養成勤奮學習和思考的學習習慣。此外，把考勤和課堂表現也納入期末考核，并在學期總評成績中占一定的分值。對于那些課堂積極參與、認真聽講、課堂提問和回答問題有自己獨到觀點的同學，在成績中都要體現。這些方法，在我們的教學實踐中證明能極大地提高大班課堂教學效果。

（五）加強課堂紀律的管理。

為了保證課堂教學的順利進行，各高校都制定了相應的規章制度，但在具體操作過程中，由于受多種因素的干擾，各項規章制度并沒有得到很好的貫徹執行，但認真執行考勤制度能提高出勤率和抑制學生逃課卻是不爭的事實。

隨著移動互聯網的快速發展，人們越來越離不開手機。地方高校的部分學生學習習慣和自覺性不是很好，大班課堂上學生玩手機的現象比較突出。有些課堂，由于教師監管無力，再加上教學內容枯燥，不能吸引學生的注意力，課堂上出現學生大面積地低頭玩手機或聽音樂，面對這種現象，教師要么真的沒看見，要么看見了也不管。實踐表明，在學生內部無動力的情況下，適當地增加其外部壓力，確實有利于提高教育教學效果。教師要對這種違紀情況進行眼神或話語制止，或提問喚起他們的注意力。如果以為大學生會自覺，對這種現象不管不問，這種外在約束力的缺失，使得自控能力差的學生在違規違紀方面更加肆無忌憚。有些高校團委倡議不帶手機進課堂，用一個大袋子把學生手機編號放在教室前方，課后學生再去取。這種方法和措施極大地提高了學生聽課的效率，值得借鑒。

總之，隨著我國高等教育的發展，大班教學將會是一個長期存在的現象。優化大班教學效果，提高高等教育質量，是每一個高校教師必須面對的問題。教師要不斷提高自身素質，改善教學方法才是關鍵。

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