初中英語建構(gòu)有效課堂之我見

雪潔

摘 要 本文從多年教學(xué)實(shí)踐的有效備課模式，有效上課模式，有效的作業(yè)布置，有效的評價，學(xué)習(xí)的規(guī)范等維度，闡述了筆者在新課程實(shí)施過程中提高英語課堂教學(xué)效率的具體做法及觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 初中英語 有效課堂

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0115-02

英語課堂作為一種語言學(xué)習(xí)的課堂決定了其教學(xué)應(yīng)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又具體的過程。教學(xué)專家余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在課堂，要求教師必須認(rèn)真審視課堂教學(xué)觀，尋找更科學(xué)的教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)有效性。

一、有效備課模式

（一）系統(tǒng)建構(gòu)

優(yōu)秀教師普遍把學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)看作是一個系統(tǒng)化的過程，筆者在學(xué)生初一的時候就構(gòu)想好了他們初三時的英語學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至為他們進(jìn)入高中具備英語學(xué)習(xí)競爭力作好準(zhǔn)備。

筆者在初一階段重視語音教學(xué)，并堅(jiān)持認(rèn)為“凡是后面英語學(xué)習(xí)跟不上的同學(xué)都是初一的語音關(guān)未過。”語音關(guān)過否直接影響學(xué)生的詞匯記憶，沒有足夠的牢固的詞匯量，要學(xué)好英語或呈現(xiàn)優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者就成了空談。實(shí)踐中，筆者將《GO FOR IT》教材中初一階段三個Starter預(yù)備單元濃縮為一個單元為語音教學(xué)爭取了兩個星期的時間。初中的語音教學(xué)要求學(xué)生正確讀寫26個字母和其在單詞中的發(fā)音，掌握字母及常用的字母組合在單詞中的發(fā)音。兩個單元時間的語音學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生要能寫能讀，能熟練的給26個字母標(biāo)音，能熟練的寫出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。

（二）目標(biāo)明確

課堂低效的最大原因就是備課目標(biāo)不明確，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如無本之木，只限于課堂45分鐘的走過場。因此備課環(huán)節(jié)最重要的一點(diǎn)就是確定明晰的可檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。筆者在備課時做本單元所有相關(guān)試卷，找出難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和教師自己都不清楚的點(diǎn)。通讀本單元的教學(xué)材料，明確單元教學(xué)的語言功能，找出需要學(xué)生掌握的有生命力的知識點(diǎn)。對本單元結(jié)束后學(xué)生大腦中的知識結(jié)構(gòu)、能力達(dá)成有清晰的認(rèn)識。

（三）設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動

條條大路通羅馬，目標(biāo)確立之后，有很多途徑可以實(shí)現(xiàn)，可以是機(jī)械的，也可以是生動的，學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，既可以積極主動也可以消極被動，而決定的因素就是課堂過程的設(shè)計(jì)。課堂過程的設(shè)計(jì)決定了學(xué)生在課堂中的生命狀態(tài)。盡管這一點(diǎn)無法在考試的成績中直接顯現(xiàn)，但是，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和生命質(zhì)量卻非常重要。因此教師要研究本班學(xué)生的興奮點(diǎn)和起點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景，讓學(xué)生的思維真正參與、主動建構(gòu)其英語知識結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過程中，靈活使用所學(xué)內(nèi)容。有效教學(xué)既要結(jié)果有效，也要過程有效。既要顯性的成績有效，也要隱性的生命成長過程生動絢爛。

二、有效的上課模式

（一）單詞教學(xué)：集中、應(yīng)用、檢查

教師以往的教學(xué)方法：直接在課堂上設(shè)置情景引出單詞，這種方法比較流行，但其弊端是效率太低，教師需要挖空心思創(chuàng)造情景把單詞一個個引出來，進(jìn)行課堂教授，而且往往花大力氣創(chuàng)設(shè)情景教授的單詞卻還只是單詞某一方面的用法，不全面。實(shí)踐證明這樣教授單詞，占用了課堂上大量的寶貴時間（單詞多的單元有63個），學(xué)生學(xué)到的卻只是單詞片面的用法，相應(yīng)的配套練習(xí)仍無法完成，甚至在教學(xué)導(dǎo)入結(jié)束，學(xué)生連讀都不會讀，課堂上設(shè)置的任務(wù)型活動的質(zhì)量更使無法保證。

筆者認(rèn)真反思總結(jié)后，認(rèn)為單詞教學(xué)應(yīng)該教學(xué)前集中，教學(xué)中鞏固，教學(xué)后檢查。

1.集中。單元教學(xué)前集中教授單詞。筆者利用早自習(xí)或晚自習(xí)的時間集中教授整個單元的單詞。單詞教學(xué)重點(diǎn)講解最常用的單詞及其n.v.adj.adv.等形式、單詞的固定搭配、短語、易混淆的同義詞近義詞辨析、同根詞等，讓學(xué)生通過單詞講解了解單詞的整體用法，并利用早讀或課后時間及時鞏固所學(xué)單詞，為課堂上的綜合語言應(yīng)用做好準(zhǔn)備。實(shí)踐證明這樣教授單詞，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)比較全面，

2.應(yīng)用。單元教學(xué)過程中，在情景中鞏固應(yīng)用單詞。在任務(wù)型設(shè)計(jì)任務(wù)型活動，為單元教學(xué)語言功能目標(biāo)的達(dá)成而努力。

3.檢查。聽寫單詞和重點(diǎn)短語句子等，夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識。

（二）做實(shí)傳統(tǒng)經(jīng)典課堂

在具體課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)經(jīng)典課堂的環(huán)節(jié)如復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、鞏固、遷移等都可以在優(yōu)秀教師的課堂中清晰的觀察到。且優(yōu)秀教師對各個環(huán)節(jié)的解讀很到位，能充分應(yīng)用各個教學(xué)環(huán)節(jié)為自己的教學(xué)目的的達(dá)成服務(wù)。

1.復(fù)習(xí)。每節(jié)課的正式開始，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都是必不可少的，筆者通過對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提問、生生問答、值日報(bào)告等環(huán)節(jié)準(zhǔn)確了解學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上有的放失的進(jìn)行彌補(bǔ)和拓展。

2.導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)連接在一起的，由易到難，不露痕跡，或是通過復(fù)習(xí)中學(xué)生的一句答語、或是復(fù)習(xí)中的一張圖片等自然引入到新課。

3.呈現(xiàn)。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是全新內(nèi)容的教授過程。優(yōu)秀教師的教學(xué)過程都能夠從以往的教學(xué)中找到銜接性的或者是解釋性的內(nèi)容，幫助學(xué)生更容易理解新授課的內(nèi)容。學(xué)生在有控制的練習(xí)中半自由發(fā)揮，鞏固所學(xué)內(nèi)容。筆者提供語言支架，學(xué)生根據(jù)情境設(shè)計(jì)，進(jìn)行模擬演練。該環(huán)節(jié)師生互動頻繁，筆者通過學(xué)生的反饋及時調(diào)整和鞏吲，保證學(xué)生第一手信息的正確性。

4.遷移。遷移環(huán)節(jié)，筆者會設(shè)計(jì)2—3個類似的情景或任務(wù)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。然后，學(xué)生結(jié)合的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用所學(xué)知識于學(xué)生個體真實(shí)生活情境中，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

5.回歸。在課堂的結(jié)束階段，筆者會再次回歸到課堂的核心內(nèi)容和能力要求上，通過句子英漢互譯、造句、看圖表說話等對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧和總結(jié)。

（三）自悟、互助、點(diǎn)撥

以往的試卷講評以老師講評為主，經(jīng)過筆者的實(shí)踐探索，自悟、互助、點(diǎn)撥的試卷講評模式更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.自悟。試卷發(fā)下去之后，學(xué)生自己先獨(dú)立思考和訂正試卷。實(shí)踐證明學(xué)生自己很多時候能夠找出自己的錯誤，并作上正確的筆記。如有同學(xué)做詞型轉(zhuǎn)換How about （see）the film on weekend？

There is going to be ona new film.的時候，誤寫答案“see”，卷子一發(fā)下來，立刻就悟出了“應(yīng)該是seelng”，并在題目旁邊標(biāo)上了“介詞后面用動詞ing”的筆記。

2.互助。自悟是還不懂的同學(xué)，學(xué)生四人一小組，互相核對答案，并就不一致的進(jìn)行討論，向小組內(nèi)的同學(xué)請教，同學(xué)的視角很多情況下是一致的，對錯誤的原因更能夠感同身受，解答的更清楚。學(xué)生在互相討論中對做題的思維過程有更深刻的認(rèn)識。生生互動的同時，思維參與度大大增加。

3.點(diǎn)撥。學(xué)生在自悟、互助之后依然無法解決的問題，向老師提問，老師點(diǎn)撥；教師在教室里巡視并解答疑問，就遇到的共性問題全班講解。

三、有效的作業(yè)模式

（一）作業(yè)布置針對性加綜合

一般意義上教師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)就可以了，筆者在布置作業(yè)中注重體現(xiàn)新課程理念。學(xué)生自己確定書面作業(yè)的進(jìn)度，在單元教學(xué)期間，自己調(diào)整安排，把相關(guān)英語作業(yè)全部完成。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。另外，從英語綜合能力的培養(yǎng)角度，筆者都很重視口頭作業(yè)的布置和檢查，學(xué)生每天都有口頭匯報(bào)的作業(yè)。

筆頭作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，是與學(xué)生生活相關(guān)的寫作作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)使用語言，這既是課堂內(nèi)容的延伸，又是課堂技能訓(xùn)練的補(bǔ)充，有力的促進(jìn)了學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提升。

口頭作業(yè)是布置背誦本節(jié)課的重點(diǎn)句子、短語或文章，讓學(xué)生加強(qiáng)語感，熟練掌握語言功能，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時也為為學(xué)生的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)批改抽查訂正

筆者的批改有幾種形式，一是全批全改；二是每組抽查10個小題，不同的組抽查不同的題目，根據(jù)已改作業(yè)給學(xué)生定等級；三是學(xué)生做作業(yè)，講評前進(jìn)行檢查，講評后檢查訂正和筆記情況。批改作業(yè)的目的，一是了解學(xué)生對上課內(nèi)容的掌握情況，二是督促學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)，努力提高作業(yè)質(zhì)量，所以，針對不同的學(xué)生抽查不同的內(nèi)容，通過樣本了解全部學(xué)生的掌握情況是高效可行的。同時又能在作業(yè)講評中有的放失。批改作業(yè)省下的時間，能夠?yàn)槔蠋焸涓哔|(zhì)量的課提供時間上的保證。

（三）默寫與應(yīng)用接軌

相信每位英語老師都認(rèn)識到了聽寫和默寫的重要性，所有的老師也都在聽寫默寫，但是不同的老師聽寫默寫的內(nèi)容不一樣，效果更不一樣。有的老師反復(fù)聽寫單詞，有的老師反復(fù)聽寫句子，有些老師聽寫重點(diǎn)短語。筆者的實(shí)踐證明，聽寫短語以及含有重點(diǎn)短語的句子，事半功倍。原因在于學(xué)生一開始記憶，就整體接觸語言，所學(xué)的短語或句子都是拿來可用的，而接觸和記憶均為單詞的學(xué)生所學(xué)的單詞在使用中又要考慮到短語和搭配，可能記住了也不會靈活應(yīng)用，徒增挫敗感。

四、有效的評價模式兼顧過程和結(jié)果

筆者在教學(xué)評價上，實(shí)行激勵性評價，重視過程性評價和結(jié)果評價的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人人過關(guān)。課堂教學(xué)LJ教師在英語的交流中，很自然的對學(xué)生進(jìn)行評價，原則上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境、激發(fā)其積極性。

聽寫、默寫、背誦等內(nèi)容，筆者要求學(xué)生人人過關(guān)，時間上根據(jù)學(xué)生個體的差異可以有早晚，但必須過關(guān)。筆者會物色有很多課代表和小組長，他們分別負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容的人人過關(guān)。

作業(yè)上，通過兩次批改進(jìn)行評價。第一次，通過樣本抽查，對每個學(xué)生抽查一道題目，進(jìn)行批改，并打等級。第二次，講評之后，學(xué)生訂正、做筆記，教師全面批改學(xué)生的作業(yè)，目標(biāo)是學(xué)生有否把自己錯誤的和老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容真正學(xué)會。

筆者很重視平時的評價和期中、期末綜合性評價的有效對接。如期末英語學(xué)科的綜合性評價就由科代表根據(jù)平時學(xué)生的作業(yè)、課堂回答、背誦、聽默寫過關(guān)等情況，計(jì)算出綜合分?jǐn)?shù)，然后，從高到低排列，前15%綜合評價為優(yōu)秀，依次類推。這種評價方式能讓學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)過程中自己的表現(xiàn)。

有效的課堂教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”