小學數(shù)學作業(yè)的設計

李杰

摘 要 在以人為本的新課程理念的數(shù)學教育觀下，我們必須認清應試教育下作業(yè)中存在的問題，并提出符合素質教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)。作業(yè)設計應針對不同的教學內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化練習，體現(xiàn)趣味性、層次性、開放性、實踐性等特點。優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計，能調動學生的學習積極性，凸顯學生主體，變被動地完成任務為主動探索研究，挖掘學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生把數(shù)學學活學好，為他們可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

關鍵詞 作業(yè)魅力 學習樂園 以生為本 學生內(nèi)在潛能 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0093-02

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了題型呆板、形式單調、內(nèi)容封閉的誤區(qū)，這樣嚴重禁錮了學生潛能的發(fā)展。在以人為本的新課程理念的數(shù)學教育觀下，我們必須認清應試教育下作業(yè)中存在的問題，并提出符合素質教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)。在全面實施新課程的過程中，如何使我們的數(shù)學作業(yè)再顯其應有的“魅力”，使更多的學生喜歡做作業(yè)，快樂地做作業(yè)，打造學生學習的樂園呢？

一、以生為本，精心設計作業(yè)

1.設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生在“樂”中做。興趣是學習最好的老師，要激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，利用作業(yè)形式的新奇因素引發(fā)學生的好奇心，是一種行之有效的方法。“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。對單一的作業(yè)不感興趣，注意力集中時間也比較短暫。特別是練習時，在學生對新知識有所掌握的情況下，如果只是簡單乏味地鞏固強化，學生就會失去學習興趣。如果作業(yè)題型設計符合小學生興趣特點和注意特點，就能促使學生從不同角度去理解和掌握同一知識，提高認識的深度和廣度。因此作業(yè)題型設計要力求多樣靈活。屬于概念、法則等基礎知識方面的大多設計一些填空、選擇、判斷、改錯等題型；屬于試題計算等方面的一般設計比較、變換試題數(shù)字、改錯、填空等類型題目；屬于應用題方面的則設計唯一與開放型相結合。北師大版教材注重習題的形式多樣，如：找朋友、數(shù)學醫(yī)院、猜一猜、畫一畫、說一說等等，有的教師認為北師大版花樣多，的確，就是這花樣多使學生感到耳目一新，以“新奇”吸引學生，學生作業(yè)產(chǎn)生直接興趣，這也無形的對學生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和引導。再如：有些習題是集知識、技能和能力為一體的題目，學生解答有一定困難，可以把這樣的題目在內(nèi)容不改變的情況下，進行分解，改為填空、選擇、判斷、改錯、匹配等形式的題目，這樣可以化繁為簡、化難為易，學生做起來既有新鮮感，又不會覺得吃力，結果可以收到異曲同工之效。我們也可以把簡單的計算題，變換成“巧奪紅旗”、“登山峰”等學生喜歡的形式，激發(fā)學生在“樂”中做。

2.增添實踐性作業(yè)，引導學生在“行”中做。《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動于實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。同理，新課程實施過程中有效的數(shù)學作業(yè)，也不能單純依賴模仿與機械地重復練習，教師要積極引導學生在動于實踐、自主探索、合作交流中“做”一些聯(lián)系生活實際的實踐性作業(yè)，讓學生在親身實踐中去體驗所學知識，在實踐中靈活運用知識，在實踐中發(fā)展自己的能力。為此我們可以創(chuàng)造出許多落實新理念的作業(yè)方式，像制作、游戲、調查、數(shù)學短文或日記、小課題研究等。如：在學習了《年、月、日》一課后，我們可以請學生選擇自己喜歡的一個年份，利用所學過的年月日的知識，動于制作一幅精美小年歷；在學習《分類》一課后教師可以布置讓學生按照自己的學過的分類知識，整理自己的書包、寫字臺的抽屜、書架上的書、柜了中的玩具等。

3.設計開放性作業(yè)，引發(fā)學生在“思”中做。數(shù)學是思維的體操。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；為此，教師在作業(yè)設計中必須注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，引導學生發(fā)散思維，鼓勵標新立異，大膽創(chuàng)新，使學生在“思”中解題，在“創(chuàng)”中做題。比如老師帶了200元錢去逛服裝店，可以買哪些東西？讓學生解答。商品價格如卜：

這類開放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發(fā)了學生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。另外，開放性作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功。

4.設計彈性作業(yè)，鼓勵學生在“自選”中做。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往給學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，而且要求所有的學生在一定的時間內(nèi)“保質保量”地完成，一旦有學生沒有按時完成作業(yè)或者是作業(yè)做錯，隨之而來的便是批評或訂正，于是，班級里的部分后進生便進入了“作業(yè)做得越多，錯得越多，心情也就越糟糕”的懌圈，久而久之，他們也就產(chǎn)生了厭學情緒。心理學研究指出：學生之間是存在差異的。他們在思維角度、解決問題的方式也表現(xiàn)出一定的差異。《數(shù)學課程標準>指出：人人學習有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，新課程改革中，教師必須正視學生之間的差異，注重以人為本，放出一些自主權給學生，多設計一些分層、彈性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的水平和喜歡自主選著完成作業(yè)。如：每天教師布置作業(yè)時可以在設計一些基本題的基礎上，布置一些提高題、拓展題，讓學有余力的學生多去探究，提高解決問題的能力。此外，針對部分確實還沒有消化新知的學困生，教師也可以給他們一些特殊的“待遇”——讓他們少做一些作業(yè)或者適當降低作業(yè)的難度，使他們也有機會體驗做作業(yè)所帶來的成功和喜悅。

二、為生服務，關注學生做作業(yè)的全過程

1.精心包裝，創(chuàng)設良好作業(yè)情境。要使學生快樂地做作業(yè)，教師不儀要精心設計好作業(yè)，也應給作業(yè)進行一定的包裝，使作業(yè)對學生來說不再是單凋、枯燥的題海練習，而是以兒童化、生活化展示在學生的面前，體現(xiàn)出一定的人文關懷。如：在學生的作業(yè)本中可以適當穿插“認真審題，仔細分析！別著急，慢慢想！相信自己一定能行的……”等富有啟發(fā)性，激勵性的提示語。又如：教師也可根據(jù)學生的年齡特征，把“小小郵遞員”、“小兔闖關”等學生喜聞樂見的游戲型作業(yè)引進作業(yè)本。此外，在表述題意時，教師也可創(chuàng)設情景適當換一種說法。如把“計算”改為“小小神算于”，把“選擇題”改為“快樂ABC”，把“應用題”改為“生活五彩園”。

2.他控變自控，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。良好的習慣是成功的一半。從小培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，對學生各方面的發(fā)展也是起著重要作用。針對低年級學生好動、自控能力差的特點，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，有效地監(jiān)督、提醒、引導學生養(yǎng)成仔細審題、及時檢查、經(jīng)常反思等一些良好的作業(yè)習慣。

3.創(chuàng)設平臺，加強學生間作業(yè)的交流與合作。長期以來，作業(yè)往往只要求學生獨立完成，而且作業(yè)的成果只是在學生和教師之間雙邊地交流互動，學生做完作業(yè)給老師改，老師改完作業(yè)給學生訂正或繼續(xù)做。那么，在倡導人人學會合作的社會中，當前，教師也應適當布置一些合作型的作業(yè)，如讓學生小組合作完成一個簡單的統(tǒng)計。讓學生和家長一起做有關“數(shù)的組成”的游戲。此外，教師也應為學生提供作業(yè)展示和交流的平臺，經(jīng)常舉行一些小型的作業(yè)展、作業(yè)交流會，引導學生互相交流、互相學習，互相合作，并在交流中不斷學習和提高。

三、請生參與，改進作業(yè)的評價方式

1.學生作業(yè)的評價采用作業(yè)質量和作業(yè)態(tài)度綜合量化。作業(yè)質量主要由教師評（以等級制為主），作業(yè)態(tài)度則是讓學生自己來評（采用星級制）。如優(yōu)☆☆、——優(yōu)表示學生作業(yè)完成質量較好，☆☆表示學生作業(yè)完成態(tài)度（主要反映其是否認真做、并及時檢查的情況）。

2.適當增加一些兒童化的評語。教師批改時加評語可免去學生多走彎路，不失去學習興趣。學生從評語中得到指點，解題就輕松了許多。如果加的是兒童化的評語，更會使全班人都感到作業(yè)不是負擔，完成作業(yè)是一種樂趣。評語可以采用符號或文字，如：

教師可以畫一畫通過臉的表情來表示教師對學生作業(yè)的滿意與否。有時教師也可以寫上幾句評語，如“作業(yè)進步很快，老師期待你更上一層樓等！”等話語激勵學生更好地完成作業(yè)！

3.請學生參與，讓學生做做小老師。在作業(yè)的批改中我們也應發(fā)揮學生的主體作用，通過學生與學生的互改互評，小組與小組的互改互評，提高學生自評、互評的意識。如學生計算練習，在明確要求，加強監(jiān)督的前提下，教師可以采用學生互改的方式，并要求學生批改時做到公正、正確。

4.實行訂正三步曲，提高學生反思意識。當學生訂正時要求學生：一看（錯在哪里？）；二想（為什么錯？）；三訂正（獨立訂正）。只要學生及時訂正，并能訂正正確，都適當?shù)卦谠蟹謹?shù)基礎上加分，給學生以鼓勵和信心。

我們都曾經(jīng)做過學生，或許你也有以下同感：當你的作業(yè)得到老師的認可，你會感到快樂，當你的作業(yè)有自己獨特的創(chuàng)意受到老師的表賞，更為銘記一生。數(shù)學作業(yè)的改革更容易激起學生的這種樂感。它減輕了學生的作業(yè)負擔，避免了學生機械重復的練習，激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，激活了學生在作業(yè)時開動腦筋，使學生的素質得到全面發(fā)展，開啟了學生創(chuàng)造智慧的火花，結出創(chuàng)造之果。