構建高效的記敘文閱讀課堂

劉慧玉

摘 要：落實課標要求，實現閱讀教學的目標需引導學生明確記敘文閱讀選文的文體，鉆研文章，認真審題，加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受，讓學生有所感悟，有所思考。只有構建高效的記敘文閱讀教學課堂，學生觸類旁通，才能實現理想的記敘文閱讀教學。

關鍵詞：閱讀教學 審題 情感 表達

一、問題提出

福州市近年中考記敘文閱讀得分率僅在50%左右（見表1）。透過現象看本質，得分率不高關乎教與學的問題。因此，如何構建高效的記敘文閱讀課堂，行之有效地提高記敘文閱讀得分率，是中學語文教師要探究的課題。

表1 2012～2014年福州市中考記敘文閱讀選段得分表

二、記敘文閱讀得分率不理想的原因分析

福州市近年中考記敘文閱讀得分率不高，造成失分的因素主要有以下方面：

1.學生文體意識淡薄，知識點掌握不佳

記敘文的六要素（時間，地點，人物，事件的起因、經過、結果），學生是熟記于心，然而在概括事件中心內容時卻概括不全面，表達不到位，總是丟三落四；語言概括性不強，無法靈活運用六要素“什么人在什么情況下做什么事結果怎樣”，不能突出要點而失分。例如，要求用簡潔的語言概括《青蟲之愛》的主要內容，出現很多錯誤答案：如：“寫女友小時害怕蟲子”，“我佩服女友的勇氣”。該題的參考答案是：女友因對女兒的愛而戰勝了害怕蟲子的心理疾病。顯然，學生的答案是斷章取義，折射出的問題是學生記敘文文體意識淡薄，知識點掌握不佳。

2.學生文章整體意識薄弱，缺乏細讀文章的習慣

（1）整體感知出現偏差，不能準確把握文意

學生對文章的整體感知有偏差，缺乏細讀文章的習慣，無法準確把握作者描繪的形象和敘述的事件，無法了解文章的思想情感和寫作目的。例如，2014年福州市中考閱讀《我的童年才是真正的童年》問：為什么作者認為“我的童年才是真正的童年”？①錯誤答案千奇百怪：“現在的孩子只會買玩具、玩電腦，很可憐，太單調；以前的孩子自己動手制作玩具。”“作者認為那些沉迷于網絡的孩子不單智力沒開發，反而越玩越傻，認為自己的童年有歡笑，還可以自己釣魚。”該題的參考答案是：因為在作者的童年時代，孩子們可以盡情去做自己感興趣的事，并從中體驗到生活的美妙與歡樂。生活無憂無慮，充滿童真童趣。②由于這個高度概括是在通讀課文后賞析的過程中歸納出來的，所以是一種半隱性的運行，從特殊到一般的理性概括。學生若不細讀文章，則不能準確地把握。

（2）學生孤立地理解文章局部，不能結合語境分析問題

梳理文章主要內容和把握文章主旨，是閱讀的入門或途徑。學生拿起一篇文章往往只知道一點零碎的事情，沒有用心地去閱讀、去感受，因此全篇文章主旨不明確，常孤立地理解文章局部，習慣性地執意去概括所謂的“主題”，脫離語境分析問題，往往會出現事倍功半的效果。例如，2012年福州市中考閱讀《點燃一個冬天》問：畫線句環境描寫有何作用？①錯誤答案有：“寫出孫老師夫婦在蕭瑟極為艱難的冬天里生活”；“運用環境描寫突出了山村冬天的寒冷，襯托出山村孩子求學的不易。”結合語境無法準確點出環境描寫作用的關鍵詞語“為下文××作鋪墊”，“襯托學生××性格”。若是肢解式地、孤立地、不結合語境地閱讀，從人文角度看“那么這種人可能已經偏離文學，與文學的緣分不深了”。

3.學生審題意識薄弱，缺乏認真審題的習慣

學生審題意識薄弱，審題能力缺失，沒有養成慢審題、快答題的習慣。沒有掌握審題的正確方法，沒有邊讀題邊圈點的習慣，因而也就常常會忽略那些需要思考分析才能彰顯的隱含信息。例如，2011年福州市中考閱讀《榜樣》中第5題：峰子是一位有著“悲劇”色彩的主人公，文中用了大量筆墨來表現他的“悲”和“壯”，請各舉一例并作簡要點評。②部分學生審題不認真，沒有關注“各舉一例”，只是作了簡要點評而造成失分。學生缺乏認真審題的習慣，不能準確理解題意，無法全面把握題干要求，往往會導致答案不完整甚至是答非所問。

4.學生心有所感而口不能言，不能準確地表情達意

這個問題的主要原因之一就是學生閱讀積累不夠，詞匯量不足，找不到恰當的詞語，無法準確表達出心中的感想，久而久之，不僅影響人與人之間的溝通交流，同時還影響自己思維的精致、深化和提升。例如，2007年福州市中考閱讀《一千張糖紙》問：文中的“我”為什么“忽然有一種很累的感覺”？③許多學生能意會但無從下筆，無法把心中所感用文字表達出來，有些學生草草寫下答案：“因為覺得我們被騙”，“‘我和世香辛苦攢的糖紙卻沒有得到電動狗”。沒有表達出關鍵詞“表姑來信”，“希望成泡影”，“悲憤絕望、內疚”，④所以覺得很累。學生心有所感卻不能言，無法正確地表情達意。

三、問題的解決

“教學有法，教無定法”。我認為教學不能不顧學習環境和學生實際，若只是盲目照搬別人的教學理論與方法，其結果只能是“東施效顰”。在記敘文閱讀教學中，教師應采取行之有效的辦法。

1.得法于課內，得益于課外

教師課堂上應傳授閱讀記敘文的竅門，學生通過范例，掌握閱讀記敘文的方法并觸類旁通。近幾年的中考試題也透露出這樣的信息：多閱讀、善思考才會有利于記敘文的學習和答題準確率的提高。比如，從1999年起，原國家教委就倡導開展“多讀書，讀好書”的活動。《語文課程標準（2011年版）》中更是列出了中學生課外閱讀的推薦書目。可見，開闊視野，豐富學生的閱讀生活，會使學生多方面受益。例如，《從百草園到三味書屋》新課學習后，我結合名著布置學生閱讀《朝花夕拾》，并利用課前3～5分鐘時間安排學生上講臺講述名著。我在布置作業時就規定了講演的要求：篇幅較短的閱讀可以根據地點或時間的變化復述主要內容，談閱讀感受，并對人物形象進行分析；若是章回體的閱讀文章，則按人物活動的情況來復述主要內容。經過一段時間的訓練，學生的語感都得到不同程度的提升。

2.培養學生良好的審題習慣

如果審題“差之毫厘”，答題就會“失之千里”。良好的審題習慣是答對題目的開端，磨刀不誤砍柴工。教師在教學過程中要主動地、客觀地、有針對性地通過學生心理傾向分析出學生審題過程中存在問題，并采取有效的措施，幫助學生掃除障礙，開啟審題思維之門。引導學生從提示語、議論性語言、文題等方面進行全方位的分析，審出答題對應的相關文章區間。命題者往往在題干中會提示答題內容所在選文中的位置，甚至限定在段落或句子中。這樣就能在較長的選文中快速定位相關文章內容，具體到段、句、詞，從中尋找到相關有效信息并組織答案。一般來說，答案的檢索區都在命題點的附近。題干中的很多關鍵詞語暗示了與解題相關的文章內容區間，這類題目一般會直接出現“文中第×段”“結合第×段”“聯系全文”等詞語。例如，2009年福州市中考閱讀《一雙腳上的修養》問：從第二段看，“我”愧怍的原因是什么？題干很明確地指出答案就在選文的第二段中尋找。只要找準區域，抓住關鍵詞句，答案就在選文中。有一些題目指向沒有那么明確，但題干中卻暗含著答題的區間，教師要引導學生有意識地去尋找答題的區間范圍，并注意文中的過渡句、關聯詞、指代詞的提示。經過一段時間的審題習慣訓練，學生答題的準確率提高了，并有效地縮短了答題時間。

3.情感應與閱讀同行

閱讀教學要尊重學生個人的情感體驗，基于這個原因，情感應與閱讀同行。授課前先讓學生自己默讀課文，充分理解，感悟，品味每個詞、每句話、每段話乃至整篇課文，一邊閱讀一邊在腦海中呈現文章所描述的某幅畫面或某一場景，讓學生融入語境中，仿佛自己就是選文中的人物，由此及彼展開聯想在選文的各個空白處都可進行旁批，寫出自己的感悟、評價、疑問等。例如，2013年福州市中考閱讀《快遞》要求用描寫的表達方式寫幾句連貫的話，具體表現文中畫線處小伙子內心的懊悔①。學生如果能把自己融入其中，換位思考，真情實感就會自然地流露，準確答題：“我怎么老是和別人吵架呢？這位長輩對我這么關心，我剛才卻對他那么無禮，往后我可不能再把自己焦躁和煩惱的情緒發泄在別人身上。”②閱讀中融入情感，答題的準確率就提高了。

4.“心中所感而不能言”轉變成“暢所欲言”

學生心有所感而口不能言，能意會但不會表達。如何解決“人人心中所感而不能言”。這需要提高學生的表達能力，規范學科用語。堅持每節課前3～5分鐘的名著閱讀口頭表達訓練，結合錢夢龍先生提出的“復述整理”，教師要求學生閱讀完一篇短文后，概述文章的要點、重點，梳理自己的體會，使之合理化、明確化。幾種記敘文閱讀常見題型如下：運用簡潔的語言概括一篇文章的主要內容；好詞好句評點；表達方式在選段中的作用；常見表現手法在選文中的運用；句子或段在文中的作用；環境描寫在選文中的作用等來規范學生的學科用語和答題要求。經過閱讀訓練，選段《田野上的白發》要求佳句評點“她太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動，而是雙膝跪在泥水里，艱難地爬行。”③多數學生熟練地運用佳句評點三步法，寫道：“抓住母親的動作‘跪、‘爬傳神貼切地寫出了母親種田的辛苦，身體已極度勞累，母親卻為了家人不顧體力透支，仍默默地付出，表現了母親堅忍頑強的品質和為家人無私奉獻的精神，表達了作者對母親心疼與心酸之情。”

閱讀教學應引導學生明確閱讀選文文體，認真審題，融入情感，準確解答，這是構建高效閱讀教學課堂的有效方法。掌握了這些方法，學生在閱讀教學課堂和閱讀練習時就會表現出思維更活躍，表述更準確，主旨更明確，真正實現高效的記敘文閱讀課堂教學。

參考文獻

[1]董柯.閱讀教學中語感能力培養策略談[J].吉林教育，2010（2）.

[2]孫紹振.名作細讀[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]賴瑞云.混沌閱讀[M].福州：福建教育出版社，2003.