加強內涵建設 創新本科教學督導工作

尹冬冬++何麗平

摘 要：21世紀是知識經濟時代，我國高等教育迎來了前所未有的機遇與挑戰。北京師范大學本科教學督導團通過兩年多的實踐，詮釋了加強高校督導隊伍的內涵建設、創新工作模式、拓展本科教學督導工作領域、促進教師發展的必要性與可行性。

關鍵詞： 本科教學；教學督導；督導隊伍建設；教師發展

21世紀是知識經濟的時代，科學領域中的各個學科和高新技術，都已取得并將取得令人矚目的進步。科技的進步、信息量的巨增，為教育發展提供了豐富的精神食糧，促進了教育事業的發展，也為高校的教學發展提供了機遇。

迎接世紀挑戰 轉變教育觀念

1. 機遇與挑戰

目前，我國高等教育已經進入大眾化時代，進入了以提高質量為核心任務的發展新階段，提高教學質量成為高等教育發展的當務之急。北京師范大學是我國師范教育的重要陣地。2012年，學校第十二次黨代會確立了到21世紀中葉把學校建設成為世界一流大學的奮斗目標，全校教職員工正團結一致，向著建設世界一流大學的目標邁進。

作為高校質量監控體系中不可或缺的重要組成部分—教學督導，要能切實做到“以提高人才培養質量為核心”，促進教師發展、提高教學質量，適應人才培養的需求，服務于人才培養的全過程，加強督導的內涵建設，拓展學校教學督導工作領域、創新工作模式，提高督導的水平與質量勢在必行。

2. 轉變教育觀念，服務學校發展目標

學校的戰略轉型帶來了師資隊伍結構的變化。近年來，學校教師隊伍建設取得了較大的發展。學校引進了大量的新教師，他們帶來了新思想、新觀念以及新的教學方法。與此同時，本科教學督導不可避免地面臨著教育觀念上的重要轉換，必須面對與解決的問題有：如何認識高校教學質量評價的實質？如何將教學理解為一種社會實踐、社會交往活動及積極主動創造的認識活動？如何引導教師做到“立德樹人”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其教學思想與社會主義核心價值觀一致？為什么要對高校教師的教學進行評價？評什么？怎樣評？如何縮小“評價標準”與“現實水平”之間的差距？

督導專家必須適應教育教學及學校發展的新形勢，不斷轉變教育思想，更新教育觀念，將督導工作與本科教學改革與發展緊密結合，強化為教學服務的中心思想；引導教師“立德樹人”，正確處理 “育人”與“教書”的關系，不僅做到“督要嚴格” “評要中肯” “幫要誠懇”，更應注意“導要得法”，平實、謙和、耐心地開展多種形式的督導工作，努力加快本科教學督導團的自身內涵建設，為學校的教學發展、教師教學能力的提升建言獻策。

加強內涵建設 創新督導工作模式

1. 加強隊伍建設，完善督導工作機制

學校本科教學督導團成立于20世紀90年代初，現已形成一支主要由教學與教學管理工作經驗豐富的退休教授、教學管理專家所組成的工作團隊。督導專家秉承“學為人師，行為世范”的校訓，以高度負責的態度積極主動地開展工作；根據學校教育教學改革不斷深入發展的要求，虛心學習，更新督導理念、拓展工作領域、創新工作模式，實現本科教學督導工作與人才培養、教育教學改革的有機結合。

打鐵還需自身硬。督導團采取多種方式加強隊伍建設，完善工作機制，不斷提升內力，努力建構富有凝聚力、戰斗力的“學習型”團隊，如建立了月例會、專題研討會與期末總結會制度。學校各級領導通報教育部的指示和學校的中心任務、聽取工作匯報；有計劃、有針對性地學習我國教育的大政方針，學習學校及各學部、院、系、所的本科教學發展報告等文件，為完善督導工作機制、提升教學督導水平與質量提供理論指導與實踐依據；定期邀請各院系、職能部門負責人共同探討、研究本科教學工作；虛心學習、研究各高校本科教學督導的經驗，明確本科教學的中心任務、工作思路等。

2. 創新工作模式，拓展督導工作領域

為準確把握教學動態，嚴格監控教學過程，向有關職能部門提供教學運行狀態具有統計學意義的、豐富詳實的基本信息數據，督導團緊跟形勢創新工作模式—將常規管理與專項檢查相結合，對教學秩序、課堂教學、成績評定、實驗實踐教學、畢業論文（含開題報告）等，展開教學全過程的檢查與督導；結合教改重點，針對“一類教師” “一類課程” “一類教學環節” “一個院系” “緒論課” “新生研討課”等，開展專項檢查及調研工作；建章立制，不斷更新監控評價指標；設計各種檢查記錄用表，編印督導簡報，撰寫專項檢查、調研報告等，為本科教育教學改革與發展，嚴肅課堂紀律，提供依據、參考，確保有計劃、全方位、全過程參與教學各環節，將學校的質量管理工作落在實處。

學校的戰略轉型加速了國際化發展的步伐，為教學研討和課程建設帶來生機，也促使督導團與時俱進創新工作模式—采取了一類課程，每門課必聽的 “全覆蓋”工作模式；從學期開始到學期結束，有計劃、有步驟地聽完一門課程的“全程跟蹤”工作模式；重點聽課、溝通交流、持續幫扶的“面對面”工作模式，獲取第一手資料。在此基礎上，針對這些課程的建設與教學改革的深化，提出切實可行的意見與建議，及時向有關職能部門反映，為提高其決策執行力提供保證；及時反饋給相關學部、院、系、所的有關領導與授課教師，促進教學研討和課程建設的健康發展。

隨著督導工作模式的不斷創新，各學部、院、系、所還常常邀請督導專家參加教學研討與學術交流活動。例如：參加2015學年-2016學年度第一學期開始實施的新一輪教學計劃研討與制定；MOOC課程的研討、設置與建設；協助建構“翻轉課堂” “研討課堂”；推廣“思維導圖” “概念圖”教學法；檢查并遴選、推廣“優質課程” “雙語課程” “全英文課程”等。

督導團的工作促使廣大教師深刻認識到“教學不單是高校教師的職業行為，更是其學術角色的必要組成部分[1]，教師不僅應成為各學科學術領域的專家，而且應迅速成長為教育學科學術領域的專家”，愈來愈得到廣大教師的肯定，成為學校教學質量監控與保障體系中，不可或缺的重要組成部分。

立足教師發展 提高督導工作成效

教育大計，教師為本，如何促進教師發展，加強教師隊伍建設，激勵教師全身心地投入人才培養工作，爭當有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師[2]，自覺抵制社會上的各種不良影響與誘惑，營造和諧共生的大學氛圍；堅守好三尺講臺這塊陣地，以身作則，培育與踐行社會主義核心價值觀，建構健康的課堂教學文化；不斷將科研成果轉化為課程及其教學內容，推進專業核心課程體系建設，深化教學模式和教學內容的改革，以高水平科學研究支撐高質量的高等教育，都必須進行全方位的探索、研究與創新。

督導團立足于教師發展，尤其是青年教師的發展，努力提高督導工作成效，督導專家從個人隨機聽課發展到3人～4人的集體聽課，旨在發揮集體智慧、克服片面性；鼓勵青年教師積極投身教學工作、開展教育方法與手段的改革；加強針對性，幫助教師解決教學中存在的問題與困惑，滿足教師提高教學水平的強烈需求，引導師生共同努力，構建師師、師生、生生之間良性互動的和諧課堂文化氛圍、展開研究型學習活動，充分發揮教學中學生的主體作用與教師的主導作用，促進愈來愈多的教師主動請督導專家“聽課”，進行指導、幫助，使督導工作促進教師發展、成長、成才的目標有望得以實現。

督導團還通過與學部、院、系、所的共建活動及參與學校教學競賽活動等，加強與教師的溝通與研討，提升教師教育執行力。在青年教師基本功比賽、多媒體教學軟件比賽、教學觀摩等系列活動中，協助有關職能部門研究評價指標體系，擔任評比專家等，共同營造促進教師成長和發展的軟環境，促進教師教育執行力發展。

參考文獻：

[1]史靜寰，許甜，李一飛.我國高等教育教師教學學術現狀研究—基于44所高校的調查分析[J].高等教育研究，2011（12）.

[2]習近平.做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，2014-09-10.

（作者單位：尹冬冬，北京師范大學化學學院；何麗平，北京師范大學教務處）

[責任編輯：卜 珺]