催發智慧的英語課堂教學

【摘 要】通過教學實踐提煉出的“互動、生動、靈動”英語課堂教學主張，不僅體現了以生為本的理念，而且對初中英語教學有很好的指導價值。這一主張也折射出教師專業成長的發展之路，值得借鑒。

【關鍵詞】英語教學;專業成長;“三動”課堂

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0061-01

【作者簡介】馬岳年，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214000）高中英語教研員，江蘇省特級教師。

我在無錫市北塘區名師工作室活動上認識了闕宏偉老師。闕老師通過多年教育實踐提出，要讓英語學習在“互動”中發生、讓英語課堂“生動”地流淌，學生最終才會“靈動”地成長，這“三動”英語課堂教學觀，我認為是起到了專家引領、名師示范、由區域帶動全體的作用。

闕老師學科素養全面，能契合素質教育和課程改革的方向，注重課堂教學的設計與創造，是一個著迷于英語教學實踐的不斷研究、感悟、提煉以及再實踐的英語教師。他關注的是師生智慧的發展，倡導的是有生命力的課堂。因此，“互動”不僅是學習的需要、課堂的需要，也是英語語言學習的關鍵和方法;“生動”是興趣的保證，是生命力的彰顯;“靈動”則是智慧的生長，能力的拔節。

我曾多次參加“闕宏偉名師工作室”的活動，透過他的課堂教學，可以看出教師精心的教學設計，充分考慮到中小學英語教學的銜接，充分展示了互動課堂的魅力。在課堂上，無論是教學素材的選擇、多媒體技術的運用，還是學生學習的狀態、課堂的評價，都流露出一種生機、一種活力。教師語言生動風趣，板書流暢美觀，學生思維的火花綻放，因而教學智慧折射著靈動，師生的和諧助推著靈動。

立足教學，以書為伴，成就專業成長。讀闕老師的文章，我們能看到一個對教學實際遇到困難迎難而上的實踐者，看到一個對當下英語教學問題的擔憂者，看到一個在矛盾中前行的探索者。他提醒年輕的教師，英語教育是為了讓學生將來多一種語言，多一種交流的途徑。萬不可讓學生還沒有進行交流之前就已經對這種語言產生厭惡感。他說，教是為了更好地學，反饋要及時，評價是為了促進學;教是為了更好地學，教研就是反觀教學行為，讓教學更好地促進學習。

闕老師強調教師的師德修煉離不開閱讀。教師的閱讀有功利性閱讀和非功利性閱讀。他在開展讀書沙龍時倡導教師要帶點功利性的色彩來閱讀——即圍繞所選的一節課開展閱讀和交流。一讀案例。他山之石，可以攻玉。在相同課題中，有些教師已作了相關探討與研究，對于這些經驗要有辨別地吸收。二讀理論。我們在選題上課初期，就要想到通過這節課要解決什么問題，要有重點地閱讀有關的課程理論、教學理論、心理學理論等專業書籍，幫助自己在較高的理論層面來組織教學。這樣圍繞一節課進行深入研讀交流，使得教學中所遇到的問題越讀越明朗，越辯越清晰。三讀人文。從案例及理論中讀出人文的關懷、人文的精神。闕老師以書為伴，立足教學，扎根教研，不僅提升著自己，也影響著身邊的一批年輕人。

擁有夢想，擁抱現實，一路前行。闕老師的夢想不是空想，他擁抱現實，踐行著他的“三動”英語課堂。他通過閱讀，與大師對話，向同行學習;他撰寫論文，在反省中提煉，在交流中提升。夢想與現實的距離其實并不遙遠，只要追夢者能腳踏實地，默默耕耘，終將能獲得成功。相信闕老師在追逐夢想的征途上一定會達到一個新的高度，在“三動”英語課堂上不斷催發學生的智慧。