課堂VS運(yùn)動場

任小文

有這樣一種現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮：教師或賣力地捧著課本“說文解字”，或讓人應(yīng)接不暇地展示著一道習(xí)題的多種解法，同時不斷詢問學(xué)生：“懂了嗎？會了嗎？聽明白了嗎？”學(xué)生也不斷地點(diǎn)頭示意“懂了”“會了”“明白了”。然而，一看課后的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)，所謂“懂了”“會了”“明白了”只是真實的“謊言”——我們以為已經(jīng)講得“很明白清晰”的知識或者方法，在學(xué)生的作業(yè)中表現(xiàn)得還是那么的“糊里又糊涂”！于是，我們這些教師就非常不解并痛苦著：為什么“你不懂我的心”？為什么你們明明沒有懂，還要騙我說“懂了”？

這讓我聯(lián)想到運(yùn)動場。運(yùn)動場上，通常是教練員講解動作要領(lǐng)后，就是運(yùn)動員自己練習(xí)、琢磨、內(nèi)化，教練只在運(yùn)動員的動作不得要領(lǐng)時才出場糾正。我們見得更多的是運(yùn)動員在場地上揮汗如雨，教練員在場邊悠閑地踱來踱去……教練只是示范者和引領(lǐng)者，運(yùn)動員才是真正的主角。

課堂中的學(xué)生就和運(yùn)動場上的運(yùn)動員一樣，都是學(xué)習(xí)者。然而，我們的教師卻不像教練，我們總是習(xí)慣自己做主角，占據(jù)了大部分課堂時間。而學(xué)生卻倒像“教練”，坐在下邊悠閑地觀看，自我學(xué)習(xí)很少真正發(fā)生。課堂成為了教師的“教”堂，在其中，教師的文本解讀能力、解題技巧不斷得到提高。于是，這樣的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)：原本10分鐘就可以解讀完的一段話，教師可以花上整堂課挖掘其豐富的意蘊(yùn);原本清晰明白的語句，教師可以于“無疑處生疑”，解讀出多種含義;原本一道簡單的題目，教師卻提供多種解法，把簡單的問題弄得紛繁復(fù)雜，以此充分展示教師解題的“高超”技能。

如果我們真的承認(rèn)學(xué)生是一個學(xué)習(xí)者，課堂就應(yīng)該如同運(yùn)動場一樣，主角就應(yīng)該是學(xué)生，課堂就應(yīng)該成為學(xué)生的“學(xué)”堂，教師只能像教練，是一個示范者、引領(lǐng)者，甚至旁觀者。

從這個角度看，“說文解字”“一題多解”的發(fā)生者都應(yīng)該是學(xué)生，作為教師的我們，也許只需要在他們文本解讀得不全面或不準(zhǔn)確，問題解決得不得法、不完善或有錯誤的時候，適時予以糾正，給予他們更準(zhǔn)確的解讀方向或方法指導(dǎo)！

也許我們的潛意識里始終認(rèn)為學(xué)生不能獨(dú)立解讀文本、解決問題，或者擔(dān)心他們對于文本的解讀不夠到位、深刻，對于問題的解決過于簡單、缺少技巧。這時其實我們應(yīng)該繼續(xù)從運(yùn)動場上得到啟示：金牌運(yùn)動員的教練一定是金牌獲得者嗎？教練的水平一定要高于運(yùn)動員嗎？

如果我們看見一個運(yùn)動場上教練員始終霸占著場地，而只是讓運(yùn)動員在一旁觀看“學(xué)習(xí)”，我們一定會質(zhì)疑這位教練員的職能。然而，我們卻很少質(zhì)疑教師“霸占”課堂的現(xiàn)象，甚至反而會認(rèn)為這位教師是多么的盡職、認(rèn)真、能干！教師的真正職能是什么？應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，我們需要做的是幫助學(xué)生成為一名自主的學(xué)習(xí)者，而不是去替學(xué)生學(xué)習(xí)。

達(dá)爾文有句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”由此可見，方法的指導(dǎo)遠(yuǎn)勝過程的演示，課堂上教師指導(dǎo)、引領(lǐng)得法了，學(xué)生自然就能自己走進(jìn)文本或者動手答題。要讓學(xué)生真正實現(xiàn)“自能”這一目標(biāo)，課堂就必須像運(yùn)動場一樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生自己去探索，去訓(xùn)練，去矯正。

（作者系江蘇省梁豐高級中學(xué)教師，江蘇省特級教師）