在教學留白中發展學生閱讀能力

陸蕓

[摘要]留白是給欣賞者留下想象空間的繪畫藝術，引入語文閱讀教學中，啟發教師在各個階段留下適當的時間，供學生細思咀嚼，以求內化發展他們的閱讀能力。闡述朗讀、引導感知品味和評價等教學環節中留白的作用，有效培養學生的自主閱讀能力。

[關鍵詞]初中語文課堂留白閱讀能力

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100031

“留白”一詞來自繪畫藝術，指在作品布局中留下一定空白，以讓讀者發揮想象，進行再創作的欣賞。在語文閱讀教學中，如果教師也能在課堂上給學生留下恰當的時間，讓他們閱讀、思考，就能使其知識的吸收更透徹，能力的構建更全面，情感的培養更細致，思想的形成更深刻。在教學的每個環節中，留白都可以以種種面貌出現，而效果的側重點也各不相同。

一、 在讀時留白，斟酌情感

在語文閱讀教學中，朗讀對于學生理解課文內容、領悟課文情感、提高語言表達能力等都起到不小的作用，尤其是在詩歌、抒情散文一類具有音樂節奏感的文體中，朗讀培養學生審美能力的作用特別突出。但要實現這些效果都是有前提條件的，那就是要讀出課文原意，而這不是教師講學生接受就可以讀出來的，必須要學生從內心接納，且內化為自己的感受，才可能知道在什么詞句用重音，什么位置該停頓，停多久，什么地方加快語速等，從而把作者的思想情感完全表達出來。

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，是戰斗民族的頌歌。由于具有極強的抒情性，教學時，我將朗讀作為領會內涵的重要手段，讓學生先聽名家的在線朗誦，把自己聽到的情感、語氣語調、速度、重音等一一做好旁注，聽完后再留出時間讓學生自己感悟、試讀。然后請一兩個學生分享自己的感受，大家交流意見，提出建議，作出補充，得出結論。最后全班起立，醞釀好情感，根據結論放聲朗讀。通過學生的琢磨、推敲之后，這篇文章就像大家參加朗誦比賽的成稿一般，上面注滿了各種符號，讀出來的效果與大師的雖不可比，但也別有學生自己獨到的匠心和理解。這樣，只在整體感知的朗讀階段，學生就已經對課文情感有了較為深刻的領悟。

二、 在講前留白，延伸內涵

曾經教師在課堂上的“講”，如今大體相當于新課改的“引導”，學生想過以后產生了不懂，教師的“講”才能省時高效；學生提出了希望弄懂的要求，教師的“講”才能四兩撥千斤，是所謂“不憤不啟，不悱不發”。其中“憤”和“悱”，都需要教師留白，讓學生用閱讀、思考、質疑、接受等去填補，逐一將三維教學目標都一一落實到位，否則能力、情感、價值觀等，都只會是有外形而無內涵的抽象詞語而已。

教師常用的講前留白方式通常有兩種：一種是無要求的自主閱讀，讓學生用自己擅長的（更多教師讓學生用他們喜歡的）方式閱讀，而后質疑發問，合作探究；另一種是有問題引導的閱讀，教師給出問題，讓學生圍繞問題閱讀。

前者能更好地發揮學生的發散思維，集眾人力量，經教師巧妙引導實現教學目標，重在寬度。如教學《安塞腰鼓》，讓學生預習課文后，先對自己不懂的內容進行發問，然后教師整理問題類型，以類型題的討論回答形式，引導學生理解和朗讀。

后者則緊扣主題展開，讓學生的思維不離文本，重在深度，一般用在容量比較大的課文上。如《故鄉》，只提兩個問題，便能將主要教學內容全都概括其中：1.探討人物的變化，讓學生找出三個人物，分別通過多種描寫語句，分析人物前后形象的變化；2.探討主題，讓學生找出自己認為能揭示主旨的語句，然后展開討論，挖掘作品的深層意蘊。

三、在評中留白，共思進退

教學中的評價能調動學生的學習激情，引導他們的學習方向，但如果教師一手包辦，將問題的走向完全掌控在自己的手中，久之就會讓學生失去學習的主動性，放手讓學生參與進來，不僅能集思廣益，謀求到多路徑解決問題的方法，還能從中了解學生的思維過程，迅速找出問題的癥結所在。

上閱讀課時，在整體感知階段的朗讀后，我常常會讓學生根據誦讀要求進行點評，點評時發生爭議的，我不會立即肯否，而是就此引導學生展開有理有據的分析，各呈理由，有道理的即使評價標準中沒有，也可以言之成理即保留。在合作探究階段，學生各抒己見，有時會異想天開，到底這種想法是不是扣住課文進行了分析，效果如何，我即使驚喜，也不會即刻表揚，而是讓學生依據相關知識點先作推敲再評價。

一個愛狗人士給自己的寵物狗戴上了美麗的項圈，并且把它養得白白胖胖的，旁人看了十分羨慕，對狗說：“你真幸福，吃穿不愁，還打扮得這么漂亮。”寵物狗嘆氣說：“我也想要一些自由的，主人將我用項圈圈得死死的，我的吃喝拉撒都必須套著它去，美麗對我來說，又有什么用呢？”學生學習，如果也像這只寵物狗一樣，被管理得沒有個人空間，即使過程井井有條，看似滿實，但缺少了主動性，同樣是死氣沉沉的。因此，教師進行語文閱讀教學，必須像畫家作畫一樣，不能把所有時間（畫布）填滿，否則就會失去課堂活力。給學生留白，彰顯了學生的主體地位，尊重了學生的個性思想，也培養了學生的自主閱讀能力。

（責任編輯陳劍平）