淺談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)

萬多君

[摘要]語文教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要貫穿新課改理念，提升學(xué)生參與度，同時(shí)定位好教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，既要有創(chuàng)新又要符合課堂需求，力圖使教學(xué)設(shè)計(jì)新穎精巧。

[關(guān)鍵詞]語文課教學(xué)設(shè)計(jì)精巧創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100029

如果做一項(xiàng)調(diào)查，讓學(xué)生回答自己最喜歡的科目，答案可能會(huì)五花八門；如果讓學(xué)生回答最不喜歡的科目，恐怕語文會(huì)毫無懸念地登上榜首。如何讓學(xué)生喜歡語文課？這首先要看教師怎樣上語文課。為此，就必須要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要貫穿新課改理念

教學(xué)設(shè)計(jì)要貫穿新課改理念，注重學(xué)習(xí)共同體的建立，盡量讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。教師要認(rèn)真研讀教材體系，確立單元教學(xué)的重點(diǎn)，確定每篇課文在本單元承擔(dān)的任務(wù)，分析單元內(nèi)幾篇課文之間的關(guān)聯(lián)，在整合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元教學(xué)、單元內(nèi)篇目的教學(xué)。教師對教材要有自己個(gè)性化的獨(dú)到而深刻的解讀，解讀的重點(diǎn)不僅是對文本本身，更多的是對教學(xué)活動(dòng)實(shí)施途徑和方式的探究，不應(yīng)囿于教參的定論，而應(yīng)“立足教參，高于教參”，避免解讀角度單一、重結(jié)論輕過程的現(xiàn)象。舉例來說，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，既要考慮講清文本傳遞的信息，也要考慮講清文本傳遞信息的語言技巧，如此才能在課堂教學(xué)中逐步訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。否則，像《逍遙游》這樣的文言文，教學(xué)時(shí)就容易以“課文說了什么”為教學(xué)內(nèi)容，而對“莊子如何傳達(dá)逍遙游”的妙處（即想象、比喻說理）予以輕視甚至忽視，這樣的教學(xué)顯然容易磨掉學(xué)生對語文課的興趣，難以優(yōu)化學(xué)生的思維。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位要恰當(dāng)

教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位要恰當(dāng)，大小適度，為突出教學(xué)重點(diǎn)，必要時(shí)可大膽取舍，不要面面俱到。比如三維教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)該是單元教學(xué)的目標(biāo)，如果單元內(nèi)每篇課文都設(shè)置這樣的目標(biāo)，顯然定位過大。以《荷塘月色》為例，把教學(xué)目標(biāo)側(cè)重在“過程與方法”即講授散文寫景抒情的手法上，其他如時(shí)代背景、主題思想等就不必糾纏了。再如《長亭送別》，作為經(jīng)典篇目，又是古代戲曲，教學(xué)時(shí)戲曲常識(shí)、故事情節(jié)、人物形象、曲詞賞析等知識(shí)點(diǎn)是肯定要講的，但如把上述內(nèi)容都加入教學(xué)設(shè)計(jì)，不但課時(shí)不允許，而且有重復(fù)講授之嫌。因?yàn)楸締卧陡]娥冤》一課已有涉及，教師只需抓住“端正好”“滾繡球”“耍孩兒”三支曲子長課短教，引導(dǎo)學(xué)生品味涵泳曲詞優(yōu)美的語言、真摯的情感、豐富的意境就可以了，不必浪費(fèi)太多時(shí)間于字詞文意上。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎精巧

教師要通過新穎精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，撩撥起學(xué)生對語文課的盎然興趣，讓學(xué)生心中激起對文學(xué)作品無窮的聯(lián)想，對每一節(jié)語文課懷有憧憬，課后又回味無窮。比如教學(xué)《荷塘月色》，過去很多教師講這一課，基本上延續(xù)“作者介紹—時(shí)代背景介紹—課文結(jié)構(gòu)分析（逐段）—總結(jié)語言特色”的模式，不能說這種模式不對，但一節(jié)課下來，總感覺到?jīng)]有什么亮點(diǎn)，時(shí)間長了，恐怕留給學(xué)生的印象也就寥寥無幾了。是否可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生陳述自己對朱自清散文的總體評(píng)價(jià)如寫景細(xì)膩、語言生動(dòng)（學(xué)生在初中已學(xué)過朱自清的好幾篇散文），然后舉第四、五兩段引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析、品味，印證自己的評(píng)價(jià)（當(dāng)然，可以允許學(xué)生持不同的看法），在個(gè)別句子理解有困難時(shí)，適時(shí)地穿插字詞解釋、背景介紹，重點(diǎn)還是引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、涵泳語言，體會(huì)文章的語言美、章法美。至于其他段落，只留幾個(gè)問題供學(xué)生課外探討交流。這樣的設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程要達(dá)成的目標(biāo)就非常清楚，對提高學(xué)生的語言鑒賞水平也非常實(shí)用。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要追求創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)要追求創(chuàng)新，但應(yīng)符合教學(xué)需要。新課改推行以來，不少語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)存在華而不實(shí)、花里胡哨的東西，呈現(xiàn)泛娛樂化的傾向，實(shí)際上丟掉了語文課的本質(zhì)。有些課堂，教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)了很多問題，卻沒有形成一個(gè)合理有效的問題鏈，問得過于瑣碎，課堂成了“滿堂問”；為了拓展延伸，擴(kuò)大知識(shí)容量，舉了很多例子，卻沒有考慮例子是否恰當(dāng)，是否與文本有關(guān)聯(lián)，結(jié)果在討論過程中偏離了課堂教學(xué)，這實(shí)際上架空了文本，學(xué)生在課堂上并沒有得到閱讀理解、寫作、口語交際等方面的啟迪。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的“新”必須建立在對文本的準(zhǔn)確解讀上，所有的形式都應(yīng)該落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成上，不能追求表面的浮華熱鬧。如果為拓展而拓展，使得拓展游離于文本之外，語文課只能是隔靴搔癢，浮于表面。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是課堂教學(xué)的前提。教無定法，面對教學(xué)過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的情況，教師不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，每一節(jié)語文課都是不可重復(fù)的智慧和激情相伴生成的過程，而不是預(yù)設(shè)好的一成不變的過程。語文課的最高境界就在于知識(shí)傳授的水到渠成，課堂笑聲不斷，掌聲不斷。要想讓學(xué)生回答出彩，生成智慧的火花并切中肯綮，教師就要科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量少一些預(yù)設(shè)的、陷阱式的問題，多一些能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題的問題。問題設(shè)計(jì)要有梯度，循序漸進(jìn)而又不按部就班，前后勾連而又過渡無痕，不要讓學(xué)生一頭霧水，板書最好也隨教師講授進(jìn)程和學(xué)生發(fā)言不斷補(bǔ)充呈現(xiàn)。這些都需要教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能地考慮周全，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的預(yù)案。

（責(zé)任編輯陳劍平）