《機械識圖》微課程建設研究

李穎

摘 要：“微課”作為一種新生的教育資源，以其內容短小、精干、針對性強和傳播廣泛等特點，迅速成為一種課堂教學的新模式。

關鍵詞：微課；機械

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-010-01

“微課”作為一種新生的教育資源，以其內容短小、精干、針對性強和傳播廣泛等特點，迅速成為一種課堂教學的新模式。至廣東省佛山市教育局胡鐵生老師在國內率先提出“微課”概念之后，“微課”以其短、簡、精等特點迅速引起各方關注。作為一種載體形式，結合識圖課程特點，在任職教育中如何與現行的“教學做一體化”理念相互融合，使其在識圖課程建設中發揮相應的作用成為我們在識圖教學中研究的新問題。

一、《機械識圖》“微課”建設的必要性

《機械識圖》是工科類任職教育必修的一門專業基礎課。旨在培養學生掌握制圖國家標準，形成空間思維能力，能夠識讀中等復雜難度的零件圖、裝配圖，為后續機類專業課程的看圖讀圖提供技術支撐。但在實際教學中我們發現，部分職業技術教育學生存在總體基礎不扎實、知識積累不夠，自學能力較弱，導致學習效果較差，在目前基礎學時減少的情況下，更易出現課堂學時不夠用，部分教師采用“滿堂灌”的現象，學生完全沒有自主思考的余地，形成自身的空間思維能力更是無從談起。因此，針對識圖這樣內容較多、學時少，教學重、難點知識不易理解的特點，我們急需一種教學手段，能利用較少時間，展現教學中最重要和最難理解的知識，學生在課堂上聽不懂、吃不透的內容可利用課后時間進行有針對性的學習和復習。利用“微課”短、簡、精的特點，能最大限度的利用較短時間使學生的學習效益最大化，同時將“微課”用于校園網絡平臺，也實現了“教”的資源與“學”的資源的有效融合，使學生在課后的學習中能夠做到有的放矢，從而更加有效的獲取重、難點知識，形成空間思維能力。

二、如何建設《機械識圖》“微課”

要建設識圖微課，首先是要把準建設的內容，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個具體知識點或教學環節而開展的教與學的教學資源有機組合。《機械識圖》“微課”核心內容是平面圖形繪制介紹視頻、三視圖的形成介紹視頻、剖視圖形成介紹視頻、零件圖識讀介紹視頻等，這些內容均包含有課堂重難點的教學知識，同時還應包括與該教學主題相關的設計、素材、課件、精選習題等內容。如在剖視圖形成部分，應包含有完整的多種剖視圖剖切動畫、投影動畫，繪制步驟、標注要點、學生易范錯誤、教師點評資源、剖切模型資源，它們以一種網狀結構關系共同組成主題鮮明的精短視頻。其次在建設識圖微課中各種資源需要無縫銜接。“微課”不僅僅是簡單的教學錄像，它還需要進行后期的編輯，如課件中多媒體動畫的插入，教師授課與課件的有效結合，教師點評與學生錯誤的有效結合等，都需要我們對視頻做一定的剪輯和編排，它不僅體現在“微課”的精簡性上，也體現在“微課”視頻的完整性和針對性上。三是在識圖“微課”中如何體現以學生為中心的思想。在前期我們制作過的一些“微課”中，僅僅只注意到了簡短性，認為只要是短了就是微課了，這只是它的外部特性，與傳統的教學視頻相比只是將時間縮短了，而如何以學生為中心，我認為應重點體現在視頻中的可操作性、教師對學生的有效點評等環節上，讓學生在觀看“微課”過程中能切實體會到針對性和有效性。

三、《機械識圖》“微課”建設特色

《機械識圖》“微課”是一種較新的教學資源建設和應用模式，在建設過程中應具備以下幾個方面的特色：一是要有很強的針對性。“微課”主要是針對授課中的某一個知識點或教學中難以理解的重點、難點，相對傳統授課環節中難以展示或學生不易掌握的操作步驟等進行有指向性的教學，整個“微課”的設計和制作都是圍繞這個知識點和環節來展開的，學生在觀看完“微課”之后因對這個知識點有很深入的認識，能切實解決在課堂環節留下的疑惑；二是必須要進行多種資源整合。“微課”是以教學視頻為主，但所謂的教學視頻不僅僅是將教師在課堂授課的內容錄制下來即可，而是要在具體知識點和環節上進行再加工，同時融合進入視頻的還應該有課件、內容設計、多媒體動畫、操作步驟、難點解惑等內容，它們共同構成一個主旨鮮明、結構緊湊的整體；三是要方便使用、及時更新。“微課”的時間一般都不是很長，多為5至8分鐘，并且多放于校園網絡上，因此其資源格式、容量也要求較小，方便學生在網絡可流暢的觀看。隨著授課進程和學生掌握知識的程度要“微課”也要進行及時的更新，如在制作讀零件圖“微課”時，可根據不同的專業及學生后續的專業課選取不同的零件繪制平面圖形，在制作裝配圖“微課”時，可直接選取各專業學生后續課可能用到的裝配體進行制作，增強其針對性。

“微課”的制作和使用對我們來說還是一個比較新鮮的事物，如何能根據制圖課程的學科特點和教學特點制作針對性較強、實用有效的“微課”是深化教學改革的一個重要目標，特別是在基本課時減少的情況下，“微課”作為對正課時間的有效補充、輔助學生掌握要點知識的重要“拐杖”，還需要我們不斷的進行探索和完善。