農村初中生作文現狀及對策

方仁樸

[摘要]我校是一所農村寄宿制學校，學生都是來自農村。由于受社會環境、家庭生活等因素的影響，學生在成長過程中缺少對生活細節的體驗與總結，缺乏對周邊事物的觀察，缺少對接觸人群的溝通與交流，所以他們在閱讀量少的情況下，也不善于與他人交流，語言表達能力與一個初中生的要求相差甚遠，導致他們對作文不感興趣，怕寫作文，而教師對作文的指導也欠些方法和技巧，從而增大了學生寫作文的難度。針對存在的問題，改變農村學生作文現狀以及提高學生作文水平是迫在眉睫的任務。

[關鍵詞]農村初中生作文現狀對策

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100033

語文課程標準對寫作的要求是：“正確運用語言文字抒發真情實感，關注生活，感悟生活，以寫出有創意、有創見的文章。”然而，農村初中生由于受家庭等成長環境的限制，閱讀少，知識面狹窄，語言表達能力較差，作文訓練少，加上師資力量不足，他們的作文存在中心不明確、立意陳舊等諸多問題，所以改變農村初中生作文現狀是目前首要任務。

一、當前農村初中生作文現狀

（一）農村學生閱讀意識和思想受成長環境限制，忽略對生活的實際體驗

1.農村學生自身的閱讀興趣不高，閱讀意識薄弱

平時學生即使有了空余的時間，也不會用在閱讀上，而是花在上網、看電視、玩游戲等上。部分家長認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業，會影響考試成績。學生在日常生活中不太關注細節，缺少真正體驗生活的意識，沒有生活體驗，沒有詞句的積累，對寫作文必定會造成影響。

2.農村學生閱讀內容狹窄，缺少必要的閱讀方法指導

農村學校圖書室藏書內容陳舊，知識老化，而市場賣的武俠、言情小說對學生的吸引力更大。語文教師對學生的課外閱讀要求基本處于放任狀態，教師本身閱讀量不足，平時也疏于寫作，所以無法對學生的閱讀與作文進行有效的指導；教師對學生作文的批改和評價隨意性較大，給學生的作文評語缺少激勵或是過于偏激，失去了批改的意義，挫傷了學生的積極性。另外，學校也很少舉辦演講、作文比賽等與語文有關的活動，學生沒有強化訓練的機會，對寫作造成一定的影響。

（二）農村學生語言表達能力較差，練筆少，導致對作文不感興趣

我校大部分學生是留守學生，他們身邊能交流的親人大多是隔代的，缺少溝通與交流；很少能出去見識大

城市，周末或節假日在家不是看電視就是玩電腦、手機，連基本的家務都不會做，從而使他們的生活往往都是視聽感觀，而很少用語言文字來表達自己的情感；對周記也是幾行字應付了事，時間長了對作文就極易產生厭倦和惰性。

比如，在七年級第一學期的第一次作文里，我要求學生把軍訓的親身體驗寫出來，有一個學生這樣寫道：“軍訓第二天，我就想家了，想了想了就在樹蔭下哭了，班主任見了過來問我是怎么回事？我說我想回家，后來主任也來了，校長也來了，最后我還是要回家，他們沒辦法，就叫我爸來接我回家了……”這是一個七年級學生的作文，幾乎都是用方言來表達，字里行間缺少真實情感，更談不上立意新穎了。這大多是因為學生平時與人交流少，語言表達能力較差，對生活缺乏觀察、體驗和感悟而引起的作文弊病。

二、提高農村初中生寫作能力的對策

（一）注重對生活細節的觀察與感悟，提高學生對事物的總結和分析能力

農村初中生的作文內容空洞，中心不明確，立意不新穎，其根本原因是他們脫離了寫作的源泉——生活，忽略了對生活細節的觀察，忽略了對周圍的人與事的關注。而寫作文生動的細節描寫能達到如見其人、如聞其聲、如臨其境的效果。在平時的作文中，教師應該引導學生關注生活，抓住生活中細微又具體的典型情節加以細致描寫，并善于總結，表達真情實感，使文章具有靈性。

例如，在一次習作《媽媽的手》中，我先要求學生周末回家注意觀察媽媽的手，關注媽媽在說話、做事時表情與手動作的變化等細節。其中有一個女生這樣寫道：“回到家放下書包，習慣性地到菜地找媽媽，媽媽在彎著腰平整菜地準備種菜。‘媽媽！媽媽聽到我的聲音，猛然抬起頭，滿臉的驚喜：‘回來了？是自己坐車回來還是爸爸去接呀？她一面說著，一面用手捋捋我的頭發。那一刻，我覺得媽媽的手很溫柔，很暖和。放下鋤頭，媽媽雙手利索地抓起稻草灰均勻地撒在菜壟內。菜苗很細嫩，媽媽的手卻很粗糙，滿是皺紋，干裂處還夾帶著黑色的老繭，她小心翼翼地將菜苗掰開又很溫柔地把菜苗一棵一棵地種好。正是這雙粗糙干裂布滿老繭的手，一直把我和弟弟抱到現在的手，仍然那么有勁兒那么溫暖的手，托起了我和弟弟奮勇向前的希望！”文中對媽媽的手描寫得比較細致，細中寄情，并且用寓意的手法突顯出媽媽的手托起孩子們的希望，將母親對孩子的愛和孩子對母親的感恩表現得充分到位。在布置作文時，教師適當地給予點撥，學生就比較容易下筆，有話可寫，有情可抒，從而提高學生的作文興趣和水平。

（二）擴大閱讀視野，注重積累，提高學生的思維能力和表達能力

1.鼓勵學生多讀書，讀好書，注重積累

教學大綱強調：“作文要與閱讀教學緊密配合。”要讓學生“有字可寫、懂得怎么寫”，教師就要教育學生多讀中學生優秀作品與名著。在閱讀時建議學生養成摘錄好詞好句好段的習慣，因為這些優秀的作品描寫生動，文采豐富，立意新穎，能為學生的詞語積累和寫作提供借鑒。學生讀書多了，筆記做好了，詞語自然會豐富起來，寫作時就會自然而然地有東西可寫了。在平時，教師注意把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中，通過導讀、讀寫例話、基礎訓練等環節來豐富學生的作文知識。

另外，鼓勵學生利用零碎的時間對身邊大家共同關注的問題或電視劇情進行討論，擴大學生的閱讀視野和增加訓練機會，在這個過程中學生通過自己的“寫”來展示自己的“說”，這不僅能提高學生的語言表達能力，還能為寫好作文作鋪墊。比如，我在每次月考結束后都讓學生寫一份月考小結，剛開始學生不知道怎么寫，很多學生就只是寫哪里失分多，哪個科目退步了要加強等簡單的話。后來我教他們分學習方面、生活方面、做得較好的地方、不足之處以及今后加強的措施等來寫。這樣寫得多了，也就有了寫作的思路，很多學生寫得很詳細、到位，這也是練筆的好方法。

2.加強家校聯系，多渠道擴大學生知識面

在農村很多家長還是很關心孩子的學習的，教師可以建議有一定經濟能力的家長常給孩子買些中學生讀物之類的書籍；周末或節假日家里有什么特別活動，建議孩子寫出來或是說出來，哪怕是一段文字、幾句話也是一次練習的機會，這習慣養成了，學生的語言表達和寫作能力就會有所提高。還可以在教室創設“圖書一角”，讓學生把自己的好書分享給同學，大家還可以討論書中的內容或話題等；學校加強圖書室圖書種類和數目的儲備及管理，讓學生有書可借、有書可讀，盡可能為學生提供更多的閱讀渠道。

（三）優化課堂習作指導，盡展學生個性，提高寫作水平

1.加強課堂習作指導中的“文中有情”，引導真情流露，激發學生寫作興趣

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語。”在教學時注重創設情境，引導回憶，品讀交流，引發學生流露內心真情，確實把課堂當做一個情感體驗與交流的場所，把習作當做情感傾訴的需要，真正達到文中有細、細中有情的效果。

我現在帶的學生，第一次習作是“軍訓趣事”，意在讓學生通過對軍訓趣事的回憶，多角度表達自己的情感，從而提高語言表達能力，從趣事中體會道理，得到啟示與反思。我先配樂放一段學生軍訓時的錄像、相片和特寫，讓學生通過視覺回憶軍訓生活，把最難忘的事寫出來。學生在看投影時，看到訓練過程時表情很嚴肅，看到訓練后的生活時笑容滿面，而看到與教官離別時的場面眼眶濕潤。最后我特別出示“趣事”的要求：所選的軍訓生活事例要典型，突出“趣”字；有趣的地方要寫得具體生動，體現在對人物的語言、動作、神態、心理等描寫上；表達真情實感。

學生看完視頻后，按照教師的要求討論交流了一會兒，很快便進入寫作狀態。25分鐘后，大部分學生完成了。我先出示一篇我帶學生軍訓時的趣事作文，跟學生一起分享我認為的有趣之處，為什么值得我難忘，這事起到了什么作用等。聽后我要求學生分組交流，與同學一起分享自己的趣事，要求把同學寫的趣事記錄下來，小組再代表發言。學生表現出很大的興趣，課堂很活躍。在小組代表發言時我發現有的學生字數不夠，有的學生字寫得不工整，有的學生選的題材不鮮明，語言表達也達不到七年級的要求，但至少學生認真地寫了，還有了寫作的興趣，這就是好兆頭。下課后我還建議小組長把本組文章訂成冊供大家分享，學習同學好的寫作方法和技巧。

2.加強課堂習作指導中的“情中求新”，發展學生個性

作文最忌諱千篇一律，枯燥無味。要讓學生寫出與眾不同的作文，就要培養學生用創新思維開拓寫作視野，以新拓文，才能體現出其是“與眾不同”的。在習作指導時，教師要在明確習作內容及訓練要求的前提下，找出本次習作有創意、有創新的部分，并把它作為激發點貫穿于整個教學過程中，設計好每一步教學步驟，使之成為教學內容的重點。

如在學習了八年級上冊《背影》后，我即以“背影”為題材讓學生課后完成習作，要求做到：對“背影”含義的理解；這個“背影”獨特之處；這個“背影”為什么會給你留下如此深刻的印象？對你有怎樣的影響？要求學生寫出一篇有真情實感、標新立異的記敘文。有一個學生寫他母親的背影，特別寫到一次在姐姐的婚禮上時母親的背影：“當迎親隊伍離去母親返回屋中時的背影，是那樣的無助甚至有點凄涼……我不禁熱淚盈眶。”文中三次寫到母親的背影，每次都能緊扣主題，巧妙地挖掘出常被人忽視的細節，使文章標新立異，既突出背影的深刻意義，又體現作者內心的真情實感。教師在課堂教學時注重巧妙地講解課文的構思與寫作方法，讓學生真正掌握寫作方法和技巧的同時，達到向“新”突破的要求。

3.加強課堂習作指導中的“新中求美”，張揚學生個性

我們都知道文中有細，細中有情，這樣的文章才顯得有血有肉，但很多教師忽略了“有血有肉”的前提下，要有“新”有“美”注入到“血肉”中，文章才會“活”起來。

（1）文章結構中“美”的指導

文章結構中“美”的指導，主要體現在將事物的相似點加以擴展，圍繞這些相似點構成段落。引導學生用比喻、排比等修辭手法，明白濃墨重彩地潑灑會使開頭優美，設計懸念會使文章跌宕起伏，用對比手法會使主題深刻。此外，指導學生運用概述與描寫結合、正面與側面結合、伏筆照應、過渡句等都會使文章錦上添花，使文章自然增加美感。如布置學生寫“發生在宿舍里的一件事”，“宿舍里”“一件事”很關鍵，限定了事情發生的空間，數量只能寫一件事，但時間與人物沒有限制。指導學生構思時，可在“宿舍”“一件事”上展開，同時可自由、靈活地往時間、人物方面大膽擴展，張揚個性。另外，指導學生選材時既要精心選擇能夠表現當代中學生思想主流的素材，又要善于進行藝術加工和包裝，把事情寫得惟妙惟肖，引人入勝，才能體現文章與眾不同的美，才能增加學生寫出好作文的信心。

（2）文章語言中“美”的指導

善用修辭，善引佳句，把抽象的事物用具體的畫面和形象加以描繪與表達，使語言運用更充滿活力、更具有立體感的美，從而增強文章語言的表現力。在課堂習作指導時，教會學生圍繞作文主題，大膽把平時閱讀時積累下來的好詞、好句、好段運用到作文中去，同時巧用鋪墊，層層深入，展示自己的知識底蘊，增強語言表達的感染力，讓這些佳句在作文中大放異彩，拓寬寫作思路。

（四）注重對作文評價的方式方法

教師應根據學生實際給予不同的作文評價，對基礎較好的學生要求可以高些，而對基礎較差的學生哪怕是用了一個好詞、一個好句都應該予以表揚。在剛結束的段考作文中，我發現一個平時作文較差的學生在文章中能恰到好處地用了一個描寫人物特點的詞“瘦骨嶙峋”，我給他的評語是：“今后若能再多讀些課外書，認真把書中好的詞、句、段做好筆記，老師相信你的作文會有更大的進步。”之后，這個學生能主動地學習，作文也進步較大。教師對學生的作文評價語言得當，可以使學生感受到成功的喜悅，產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣加強，這對學生提高寫作水平有很大的促進作用。

還可以讓學生交互批閱，把主動權交給學生，讓他們互相取長補短。學生交互批改可以分4-6人小組，先兩人交互批改，要求寫出自己的意見和建議，然后再小組交流。學生合作交流的過程中沒有約束，敢于表達自己的見解；他人評價時，能讓自己受到啟發，對習作做進一步的修改；評價他人時，也能使自己得以借鑒，吸取他人的優點。這樣的學習過程既能培養學生的寫作興趣，又能培養學生總結和分析的能力。

總之，在作文教學中，應該始終立足于學生的生活，結合思想認識實際，標新立異，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭寫”變成“樂寫”，由被動變主動，一定能克服對寫作文害怕的心理，從而提高寫作能力。

[參考文獻]

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]張志公.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

（責任編輯陳劍平）