初中英語課堂有效教學策略初探

蘇文燕

[摘要]在初中英語教學中，教師可以通過采用故事教學法，以及讓學生進行感性訓練，點撥學習規則，創設情境，搭建樂學平臺等途徑，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，使英語課堂教學更有效。

[關鍵詞]初中英語課堂教學有效教學學習興趣

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100063

在當前全球化的時代，英語在我們的科學研究和日常生活中扮演著越來越重要的角色。如何使學生對英語學習產生濃厚的興趣，使英語課堂教學更有效，值得每一位英語教師探討。

一、采用故事教學法激發學生的學習興趣

故事教學法是把英語中的字詞句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，能激發學生學習英語的興趣，簡化學習內容，幫助學生建立起語感，達到學以致用的效果。故事教學法運用于初中英語課堂教學，要符合學生的認知水平，氛圍要輕松，參與性要強，知識性、思想性與趣味性有機結合， 教學活動要有延伸，要給學生提供情境化的訓練環境。主要的步驟為：分享他人的故事（訓練聽、讀的能力）—簡單敘述故事（訓練說、聽的能力）—分享自己的故事（訓練聽、說的能力）—教師點撥。

案例1：外研版第二冊Module 12 A holiday journey Unit 1 “We didnt see the queen.”的教學片段。

1.分享他人的故事，點撥語法。先分享主人公Gran對英國之行的敘述，通過聽材料學習英國幾個著名的景點，吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。教師在學生填寫表格過程中點撥體會一般過去時中動詞的變化。

2.簡單敘述故事，鞏固語法。開展4人小組活動，每組負責一幅圖畫，以第一人稱為主語，敘述圖片人物活動。鼓勵各小組在規定時間內展示，使學生熟悉大概內容，并復述。本環節通過大明的短途游照片，讓學生鞏固一般過去時態，進而也能讓他們掌握旅游的描述步驟，激發他們說英語的欲望。

3.分享自己的故事，學以致用。讓學生以閱讀材料為例，結合自己的實際情況，寫一篇小短文描述自己的旅游故事。讓幾個學生分享他們的故事。

通過先前看到和聽到的別人的旅游故事，學生更加樂于敘述自己的故事，分享自己看過、玩過的地方和吃過的美食。加上有同學也去過這些旅游勝地，給他們相互交流提供了一個知識性、思想性與趣味性有機結合的情境化的訓練環境，讓他們學以致用。

二、開展感性訓練，點撥學習規則

在英語課中要做好“感性訓練”工作，引導學生根據交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。教師有目的地創設情境，針對重點語言材料、句子結構，啟發誘導學生嘗試歸納出規則，讓學生在教學活動的本質中發現規律，從而得到“理性升華”。主要策略是讓學生通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規則并利用語言規則，培養學生舉一反三、靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發引導得出規則的操作過程是：積累材料—套用句型—點撥規則—歸納規則—及時鞏固。

案例2：外研版第三冊Module 9 Geography Unit 2 “Liu Hong worked the hardest.”的教學片段。

①師生探討以下問題（積累材料）：Which animal runs the fastest？Where is the shortest river？Which ocean is the largest？

②通過句型套用操練，增強感性認識。

T：Lets have a Geography competition.

課前收集每組的競賽題，精選10道無任何語法錯誤并再現了形容詞和副詞的比較級和最高級用法的好題，逐題展現在屏幕上。教師先示范套用句型，然后讓學生套用句型操練。

③引導學生操練，認知和內化規則，從感性認識升華到理性認識。讓學生總結下列句型的規律：Gu Ming worked hard on Geography project. Liu Hong and Zhang Hai worked harder than Gu Ming. Liu Hong worked the hardest.

④點撥規則，著重強調形容詞和副詞的比較級和最高級句型的語法規則及句型結構。點撥規則之后再次引導學生操練，認知和內化規則。

⑤及時鞏固。6人一組，找出本組同學的優點（如最擅長的學科、體育活動等），填表并做好報告，如：A worked the hardest on... B runs the fastest of us. C is the tallest of us.

三、創設情境，搭建樂學平臺

創設教學情境能夠使課堂教學更接近現實生活，讓學生在逼真的情境中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，清晰地認識理解表象，產生對言語交際的向往，從而達到良好的教學效果。

案例3：教學去食品店購物的對話時，教師事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時把它們陳列出來，講臺便成了食品店，教師先扮演營業員，學生扮演顧客，用英語進行對話。表演一遍后，教師再用學生學過的其他關于食品的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演。表演是鞏固操練句型的過程。學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。

總之，有效課堂教學應給予學生大量的參與和自由表達的機會，為學生的英語學習搭建樂學的平臺。

（責任編輯周侯辰）