提高初中思想品德課復(fù)習(xí)效率初探

蔣海燕

[摘要]思想品德復(fù)習(xí)課上，很多學(xué)生不是積極地投入，結(jié)果教師辛苦的準(zhǔn)備，在學(xué)生那里大打折扣。通過采取思維導(dǎo)圖法、說題復(fù)習(xí)法等，可有效提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]思想品德復(fù)習(xí)課模式

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100098

在思想品德復(fù)習(xí)課中，經(jīng)常會(huì)遇見以下令人焦慮的教學(xué)現(xiàn)象：教師講得興致勃勃，學(xué)生聽得毫無趣味。再加上學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課是重溫以前的知識，更沒有認(rèn)真聽講的欲望。鑒于此，筆者在平時(shí)的復(fù)習(xí)課中，主要采取思維導(dǎo)圖法、說題復(fù)習(xí)法來提高復(fù)習(xí)課效率。

一、思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖又叫腦圖、心智導(dǎo)圖、心智繪圖，其主要理論依據(jù)是腦科學(xué)，由英國學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）率先提出。作為一種復(fù)習(xí)方式，筆者主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生手工制作思維導(dǎo)圖，具體操作步驟如下。（1）在紙的中央畫“主題”。主題用最能表達(dá)核心意思的詞、簡潔的關(guān)鍵詞來表示，以方便我們回憶。（2）在本課內(nèi)容主題下延伸“次主題”。（3）在次主題后，分條列出更細(xì)的知識要點(diǎn)，盡可能地體現(xiàn)各個(gè)主題、次主題及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

使用思維導(dǎo)圖能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，深入思考各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化和系統(tǒng)化，避免“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，使復(fù)習(xí)過程變得簡單而美麗。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去梳理知識，“親歷”知識，引導(dǎo)學(xué)生在“親歷”中心領(lǐng)神會(huì)，從而極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。

進(jìn)行知識復(fù)習(xí)時(shí)，筆者通常先讓學(xué)生自己總結(jié)整節(jié)或整章的知識點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖；然后投影出學(xué)生中比較典型的作品，大家依圖介紹，并討論其優(yōu)劣；最后教師總結(jié)，課后把優(yōu)秀思維導(dǎo)圖貼在班級“交流園地”欄內(nèi)。如以蘇教版南通考試范圍為例，可以引導(dǎo)學(xué)生制作成如下的思維導(dǎo)圖。

在這個(gè)過程中，教師要注意傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的成果并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。通過一段時(shí)間的交流培訓(xùn)，學(xué)生基本能夠?qū)@樣的復(fù)習(xí)方式適應(yīng)，養(yǎng)成了將知識有序存儲、整體把握的思維習(xí)慣。這樣，學(xué)生答題的時(shí)候胸有成竹，更有條理，思路亦更加清晰。 “交流園地”展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品之后，總是有很多學(xué)生聚于園地前交流探討，取他家之長，補(bǔ)自家之短，不斷完善。

二、說題復(fù)習(xí)法

近幾年來的南通市思想品德中考試題，情境分析式的問題多了，著重考查學(xué)生的分析、歸納和思維能力，而讀懂情境材料是分析、歸納的重要前提，于是說題復(fù)習(xí)法應(yīng)運(yùn)而生。說題復(fù)習(xí)法具體包括以下幾點(diǎn)。

1.說題的步驟。第一步，簡要說出材料中的信息點(diǎn)、設(shè)問的注意點(diǎn)；第二步，說出鏈接的教材關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞；第三步，歸納此類題目的解題要求、步驟等。

2.題目的設(shè)計(jì)。情境問題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際，難度上要遵循“跳一跳就能夠得著”的原則。比如，（1）在學(xué)習(xí)之余，同學(xué)們都有自己的課余愛好。你認(rèn)為在選擇課余愛好時(shí)有哪些注意點(diǎn)？（2）學(xué)校舉行科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，小明精心準(zhǔn)備，本以為自己設(shè)計(jì)的作品會(huì)獲獎(jiǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己榜上無名。他對此非常不滿，和同學(xué)抱怨說：“我的設(shè)計(jì)比他們新穎，憑什么我的作品不獲獎(jiǎng)，真不公平！”你贊同小明對沒能獲獎(jiǎng)所持的態(tài)度嗎？為什么？這些問題的設(shè)計(jì)注重考查學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生有話可說。

3.操作流程。把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組5-6人。將一個(gè)號碼代替一道題目，然后讓各小組抽號。每位學(xué)生拿到題目后，獨(dú)自思考再小組討論，推選一名學(xué)生代表本組發(fā)言，最后全班評出最佳說題小組。活動(dòng)中，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性高，在相互幫助中共同學(xué)習(xí)成長，分析問題、解決問題的能力得到了提高。

采用說題復(fù)習(xí)法，還易誘發(fā)生成。通過教師提供的情境材料，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下去思考、去感悟、去討論，把學(xué)生引入一種主動(dòng)渴求參與的狀態(tài)中，學(xué)生潛在的能力得到充分釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，易出現(xiàn)精彩的課堂生成。比如有次比賽中，學(xué)生把解題和答題步驟歸納為二十字方針：“認(rèn)祖歸宗”（用學(xué)科語言回答具體情境問題）、“就事論事”（針對材料中的現(xiàn)象、觀點(diǎn)逐一分析，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，說明觀點(diǎn)中的是與非，不當(dāng)“吝嗇鬼”，不做“敗家子”）、“人人過堂”（找出材料中的不同行為主體，運(yùn)用與其特定身份相對應(yīng)的學(xué)科知識加以分析說明）、“走鄉(xiāng)串戶”（注意答題角度的全面性，運(yùn)用綜合思維的方法，將分散在十個(gè)單元的相關(guān)知識整合到答案中）、“看菜吃飯”（依據(jù)材料中的有效信息組織答案）。

說題復(fù)習(xí)法要注意：思維的開放不等于學(xué)生的隨心所欲；過程的自主不等于學(xué)生的放任自流。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論探究的過程中，教師強(qiáng)有力的組織、指導(dǎo)、調(diào)控是必要的。

總之，作為畢業(yè)班教師，采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方式，無疑是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的重要手段。

（責(zé)任編輯袁妮）