分層教學法在高中歷史教學中的有效運用

蔡燕燕

【內容摘要】高中歷史教學中，分層教學是一種很有效的教學方法，教師在教學活動中，要正視學生的客觀差異，尊重他們的個性發展，針對不同學生制定不同教學目標，促進學生的共同進步。

【關鍵詞】分層教學法 ?高中歷史 ?運用

高中歷史學習中所要求掌握的知識量更加繁多，而且知識難度也有所增加，這就需要學生有較強的領悟能力和學習能力，但受到多種因素的影響，學生在知識儲備、學習能力等方面存在著一定的差異，因此，教學中應采取分層教學法，從而使教學效率得到提升。

一、應用分層教學法的策略

1.關注智力差異，劃分教學目標層次

不同的學生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學過程中，對于提出的課堂問題難度要適中，且要有所區別。在全體學生面前，教師應把問題的難度控制在普通或稍微偏上的水平上。同時還要注意到，不能偏袒優等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學中，讓所有學生都能參與進來，可以采取個體指導、分組交流或者集體教學的方式盡可能的挖掘他們的潛力。此外，還要避免學生由分層教學產生的不利心理因素，將分層教學的最終目的向學生闡釋清楚，使他們明白分層教學只是一種教學手段，其最終的目的是提升他們的學習成績，激勵學生努力向前看齊。

2.尊重學生個性，采取因類施教方法

教師為了使教學目標能夠達到課程的要求，不僅要注重面向全體學生，而且還要注重他們的個性。對于不同的學生選擇不同的教學方式，尊重他們之間差異性，尊重學生人格。在教學過程中，留下充足的時間給學生思考問題，營造一種良好的民主氛圍，最終使學生的創新意識得到增強。如在講到“太平天國運動”時，有學生認為這是反對西方列強侵略的愛國運動，也有學生認為太平天國運動對大半個中國，尤其是富庶的長江中下游地區造成了極大的破壞，不僅沒有推動反而阻礙了中國的現代化進程。針對學生不同的看法，教師要給予尊重的態度。

3.正視興趣差異，張揚學生個性

在進行教學活動過程中，教師理應為學生提供一個展示才華和個性的舞臺。比如，對于會跳舞的學生，教師可以組織一場古舞會;對會唱古代戲曲的學生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛;對喜愛旅游的學生，可留給他們調查家鄉歷史的作業;對善于言辯的學生，可以組織一場辯論會等等。當前學習講究交流與協作，應加強培養學生的團隊意識。比如可以在歷史學習中，針對某一歷史場景讓學生去演短劇。

二、分層教學法的具體應用

1.合理劃分學生層次

分層教學首先是對學生進行分層，具體的分層方式有多種，如知識基礎分層、能力分層、興趣分層等，其中能力分層是最為常用的一種。在高中歷史教學中，依據學生不同的學習能力可劃分為三種層次。

第一種層次的學生，就是平常我們口中的“尖子生”，他們的領悟能力和學習能力都是很強的。該層次學生擁有較強的學習能力，能夠快速接受老師所講授的知識，而且能夠在掌握基礎知識的前提下進一步加深理解。同時對基礎知識的掌握較為牢固，且學習成績也比較優秀;第二種層次的學生與第一種層次學生相比，雖然其領悟能力和學習能力略顯低下，但對于學習需求而言，也可以滿足。通常情況下，該層次學生的學習成績不會產生太大的浮動，成績比較穩定;第三種層次的學生屬于“后進生”，其領悟能力和理解能力都比較差，即使老師在教學活動中采用的是一般教學方式對其進行歷史教學，但還是無法完全有效的理解所講授的知識，表現得有些吃力。

2.不同層次學生的教學策略

根據不同層次學生能力的不同，教學中應采用不同的策略。對于第一層次的學生，可設計出有一定難度的課堂問題和教學情節，鼓勵他們養成自學的良好習慣，擴大相應的知識面;對于第二層次的學生布置問題和作業時，采用正常的教學方式設計教學情境即可;第三層次的學生由于能力方面欠缺，在教學中，需要教師付出更多的心血。首先，教師在設計課堂教學情境中，不要有太大的難度，主要遵循簡單易懂的原則，不能急功近利;其次，不要使提問的問題難度過高，應保持問題簡易度，從而促使學生順利理解所學的知識。最后，對所布置的作業，應以鞏固基礎為目的，切莫使作業難度加大。

以《明清之際的進步思潮》為例，在教學過程中，對于第三層次的學生，可提出問題：

（1）明清時期都有哪些進步的著名思想家，以及其進步思想;（2）明清時期儒家思想的思想主張。

對于第二層次的學生，問題的提出可稍微增加一些難度：

（3）明清時期的三大思想家，以及其思想主張;（4）明清時期儒家思想是如何得到促進的？并對此進行評價？

對于第一層次的學生，教師則應更進一步的增加問題難度系數：

（5）跟歐洲的啟蒙運動相比，明清時期的進步思想有什么相同點和不同點？主要體現在哪些地方？（6）相比古代的民本思想，明清時期對君主專制的批判思想有什么進步？

結語

高中歷史教學中，通過采取分層教學的方法，使不同層次的學生在歷史學習中成績都能夠得到提升。另外，教師對第三層次學生進行教學時還要注意到，有些學生其實是有著較強的領悟能力和學習能力，其無法認真學習的原因是受到了家庭或者自身性格、興趣等因素的影響，這個時候教師就應該加強對這類學生的引導教化，從而提升其學習效率。

【參考文獻】

[1] 張亮. 新課改背景下高中歷史分層教學模式的探討[J]. 中學教學參考，2011 （12）：54.

（作者單位：江蘇省啟東市東南中學）