新課程背景下的中學語文作文教學中的技巧

曹曉玲

河北省秦皇島市撫寧縣撫寧鎮驪城學區初級中學

新課程背景下的中學語文作文教學中的技巧

曹曉玲

河北省秦皇島市撫寧縣撫寧鎮驪城學區初級中學

隨著新的課程改革的深入，中學語文作文教學也發生了新的變革，傳統的寫作要求已經不能適應當前教學的需求。因此，在新課程背景下，運用新的課程理念，對學生進行作文教學，同時采取不同的技巧，對于提高學生的寫作水平是有很大幫助的。

新課程；寫作；教學；技巧

隨著新的課程改革的深入，中學語文在教學模式和教學考查上也發生了巨大的變革，以學生為導向，以學生為主體，自主學習，小組合作等理念逐步的滲透到了教師的課堂教學中。在中學作文上，雖然傳統的教學內容沒有太大的變化，但對于寫作的量和寫作的教學卻發生了很大的變化，這都需要我們在新的教學中加以改進，并對教學運用新的技巧。

一、啟發學生的觀察技巧

在中學作文教學中，關于景、人、物的寫作內容還是不少的，傳統的教學主要都是教師在課堂上一布置，然后學生們就分頭去行動了，教師只對學生的結果進行考查，而不對學生的作文過程進行考核，所以，使得學生的觀察效果大相徑庭，并沒有達到作文教學的要求。因此，在對于學生進行這方面的教學時，我們一定要做好準備工作，切忌盲目布置寫作。在準備過程中，我們主要的是強調學生們在觀察上的技巧。

與傳統的教學模式的不同，新課程要求我們進行小組合作學習。所以，在此，我們可以通過分組的方法來布置任務，讓小組進行匯報，并形成觀察的結果；同時，也可以利用各個小組的成果來展示觀察事物的方法，這樣，就可以充分的豐富學生們對于觀察事物的方法和技巧，以便于其能夠從多個角度來觀察事物，從而完成作文教學的準備工作。

二、引導學生進行日常積累

語文積累在傳統的教學中我們也在進行，比如優美文章閱讀，優美詞藻積累等等。但在傳統的教學中，由于我們進行的是單個精英教育，所以，在進行美文積累時主要也是采用單獨進行的形式，即教師在布置任務或建議學生做任務時，學生們大多是單個進行的，沒有進行合作式和匯報式教學任務布置。

在新的作文教學中，教師在布置日常積累時，除了按照傳統的方式布置日常積累外，還可以通過小組合作學習和小組匯報的方式進行，比如，可以不定期的把學生分成小組，進行美文的欣賞和積累交流。也可以通過小組匯報的方式，定期的在班里利用課堂來展示各個個人或小組的優秀成果，來像其他小組和同學來展示。這樣就可以使每個學生、每個小組的學生的積累，變成全體學生的積累，從而使全班的語文寫作水平走上一個新的臺階。

三、提高學生的閱讀量

新的課程標準中，對于語文教學考查部分關于閱讀的內容所占的比例遠遠大于傳統的教學，為了達到新的課程標準的要求，我們必須要提高學生們的閱讀量，這就需要我們語文教師通過課程標準和媒體來幫助學生們一起來閱讀，并提供一定的閱讀書目，以便于學生們閱讀水平的提高。

從某種程度上來說，閱讀是寫作的前提，這就像外語學習一樣，一個學生接觸一門新的語言，要想達到寫作的要求，必須首先通過大量的閱讀，給自己積累一定的詞匯和句型，從而為寫作做好準備。所以，在新的課程標準下，語文教師要付出更多的辛苦，對學生們的閱讀進行指導；同時，也要對學生們的閱讀提供一些好的閱讀技巧，比如美文的模仿、結構的模仿以及文章效果的模仿等等，這些都可以同時提高學生們的寫作能力，從而達到作文教學的標準。

四、初步聯系寫隨筆

練習寫隨筆是一種極好的作文訓練。傳統的作文教學中，教師也要求學生進行隨筆訓練，但大多停留在日記和讀后感上，但由于應試教育的壓力，大多數的日記和讀后感都流于形式，并沒有真正引起學生和老師的重視。結果隨筆不但沒有成為學生練習寫作的極好手段，反而成了教師布置的學生不得不做的累贅，成為雞肋，使學生和教師都不高興。

在新的課程改革下，隨筆教學不在是學生和教師的累贅，而是成為了教師指導學生們練習寫作的一個極好的方案。所以，我們廣大教師，要充分利用好這一手段，為教學服務。在進行隨筆練習時，教師一定要跳出傳統教學的瓶頸，把快速閱讀、閱讀技巧與隨筆結合起來，使學生們的寫作水平在積累階段有一個很快的提高。

五、練習讀后感寫作

傳統的讀后感寫作也和日記一樣，只是一種文體教學或是一種作業任務，結果對于學生來說反而成了一種負擔。尤其是傳統的教學沒有把握住讀后感的妙處，為訓練學生的寫作而服務。這是很值得我們廣大教師深思的。

在新的課程改革的理念下，讀后感寫作與閱讀教學結合起來，實現了一舉兩得的功效。新的課程標準在語文考查上要求加大閱讀和寫作的量的考查，所以，在平時我們要加大對學生進行讀與寫的訓練。比如，我們在進行課文或范文教學時，不但要讓學生說出來，同時還要讓學生能夠寫出來，這樣，才能達到雙重的效果。

六、真正的大作文練習

根據以上的練習，我們這時候才進入到寫作訓練的時候，在傳統的寫作教學中，我們只是根據課本的要求，進行寫作講解，并給予一定的范文，然后再對學生布置寫作任務，這樣下來之后，模仿能力高的學生寫起文章來得心應手，而對于模仿能力低的同學來說則相對較差，這使得學生們的作文水平參差不齊。

為了改變這一狀況，我們建議，在平時的寫作練習中多多加入書信或電子郵件練習，主張學生與教師通過書信文字的方式來溝通，并定期的要求某個學生以“學生心里話”的形式來和教師溝通，這樣，比起傳統的寫作來，可以使學生們自主表達的能力得到提高，從而實現其自由表達的能力。

綜上所述，新的課程標準要求我們語文教師要運用新的教學理念對學生進行探究學習、合作學習、任務型教學等等。而我們廣大語文教師在作文教學上也要不斷的改進自己，通過新的方法的訓練，使學生們的閱讀和寫作能力能夠同時發展，從而達到語文課程標準的要求，使學生們寫作提高到一個新的水平。

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