《文藝復興巨匠的人文風采》教學設計

彭孝梅

重慶市云陽雙江中學校

《文藝復興巨匠的人文風采》教學設計

彭孝梅

重慶市云陽雙江中學校

一、教材依據：

《文藝復興巨匠的人文風采》一課是岳麓版必修三《文化發展歷史》中第三單元《從人文主義之源到科學理性時代》的第二課。

二、教材分析

1、教材分析

本課是第三單元《從人文主義之源到科學理性時代》的第二課，其重點是意大利文藝復興人文主義思想和文藝復興時期的文化巨匠及其作品。“人文主義”是本課的主線，貫穿始終。它在資本主義發展史上有極其重要的地位，既是文藝復興運動的指導思想，又是文藝復興反封建性的基本體現。文藝復興運動不僅催生出眾多彪炳史冊的人文主義思想文化巨匠，而且在一定程度上推動了歐洲宗教改革以及新航路的開辟，使歐洲資本主義得到了進一步的發展。本課在本單元中起到了承上啟下的作用。

重點：文藝復興巨匠的人文風采以及其背景、成果以及意義。

難點：文藝復興時期的作品所體現的人文主義精神以及其對歐洲社會乃至全世界所產生的影響。

2、學情分析

班中的學生已經有一定的歷史基礎，但是歷史素養還有待提高，所以講課期間可以適當的穿插一些小故事之類的元素來吸引學生注意力，激發學生興趣，并且探討的問題不宜過于深入。

三、設計思想

在本課教學中，應充分運用多媒體手段，發動學生積極參與教學過程，調動學生參與討論的積極性，在探究、討論、欣賞中化解重點難點，理解人文主義的內涵和實質，領略文藝復興時期大師們的人文風采。

四、教學目標設計

知識目標

1、知道薄伽丘等人的主要作品；

2、認識文藝復興時期人文主義的含義。

過程與方法

1、通過探析文藝復興的背景，進一步掌握根據史料分析歷史問題的方法，培養分析問題的能力；

2、通過探究文藝復興的主要代表性人物及其作品的內涵，初步理解結合作者經歷、作品背景理解藝術作品的方法；

3、通過感悟文藝復興的內容，培養學生的分析價值判斷能力。

情感態度與價值觀目標

通過對文藝復興產生背景的了解以及對當時主要作品的感受，體會其在人類文明發展歷史進程中的重要意義，體味文藝復興時期人文主義的時代價值。

五、學法指導

運用圖片，案例，小故事等一些元素來吸引學生注意力，并與學生實時互動，調動課堂氣氛；在課堂上要及時分析總結知識點，引導學生自主歸納總結；課堂最后的小結要簡練升華。

六、教學過程

導入：

教師活動：多媒體展示《蒙娜麗莎》，簡述幾位偉人與這幅畫的故事，吸引學生注意力，引起學生思考。

學生活動：思考為什么這幅畫會有這么大的魔力。

教師活動：同學們，傅雷先生對《蒙娜麗莎》的解讀是“對象的表情和含義，完全跟了你的情緒而轉移。”它是由意大利文藝復興時期最負盛名的藝術大師達·芬奇創作的，他是有史以來最多才多藝的天才之一，其代表作有《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》。讓這幅美麗的肖像畫帶我們走進14、15世紀的意大利，我們一起探尋文藝復興的足跡。

首先請同學們快速瀏覽大屏幕上面的兩段小材料以及課本上的第一自然段，思考一下文藝復興興起的背景。

（學生思考討論并回答）——經濟、階級、思想、地理、黑死病、造紙術和印刷術的傳播。

教師提問：現在同學們再來思考一個問題：既然說是文藝復興，復興的是什么，為什么要復興這些？

（學生思考討論并回答）——1、古希臘、羅馬文化蘊含有人文主義思想和理性精神的萌芽。2、新興資產階級力量尚小，自己沒有成熟的思想體系。3、意大利繼承古代希臘、羅馬的文化，具有得天獨厚的條件。

教師介紹：現在然我們來看看文藝復興時期都有哪些文化巨匠，先看前期，看課本第二自然段。

（學生閱讀）——薄伽丘《十日談》。

教師講解：通過多媒體簡單介紹薄伽丘以及《十日談》，通過書中的小故事引導學生體會其中的人文主義精神

（學生聆聽并思考）——緊跟老師思路，體會小故事中的深意，從書中找問題答案。

教師講解：薄伽丘作為文藝復興運動的先驅，與但丁，彼特拉克被稱為文藝復興前三杰，提醒學生在課本上標注。

（學生記筆記）——在課本上做好標注。

教師講解：接著看大屏幕，之前我們介紹了達·芬奇，現在介紹與達·芬奇同時期的另一位璀璨的明星就是雕塑家米開朗琪羅，在采石場邊長大的米開朗琪羅，從小就和石頭和鑿子結下了不解之緣。正是他用手中的鑿子，從石頭雕刻出了“青春的凜然”和“生命的珍貴”，這就是他那流傳至今的驚世之作——《大衛》和《摩西》。簡介：《大衛》——古以色列猶太國王，傳說是一個殺死入侵巨人的英雄。《摩西》——拯救在埃及做奴隸的猶太人先知，也是一個英雄。其雕像體現了人物的思想、意志和精神氣質，被譽為“市民英雄的創造者”。

（學生活動）——欣賞大屏幕上的畫作，聽老師介紹

教師繼續播放PPT并講解：看完了前兩位，現在來看最后一位拉斐爾，看大屏幕，簡單介紹拉斐爾七歲喪母、十一歲喪父，三十七歲離開人間。他繼承了父親的繪畫天賦，最擅長畫圣母圣子圖。下面，我們來欣賞一下拉斐爾圣母圣子圖。兩幅圣母圖的對比：第一幅中的圣母高高在上，沒有人情味，第二幅中的圣母充滿了人性的光輝，溫暖祥和。

（學生認真對比兩幅圖并思考）——中世紀的《圣母圣子圖》表情嚴肅，沒有母子間的那種溫情。而拉斐爾體現出自然的美，母子間的親情。因為中世紀對人性是壓抑的。拉斐爾通過他的畫作希望回歸自然人性。

教師提問：思考大屏幕上的問題(意大利文藝復興后三杰在藝術題材，思想主題以及藝術特色三方面各有什么共性？)

（學生思考討論并回答）——都以宗教為題材,提倡人文主義，肯定人的價值和尊嚴,現實主義和寫實主義。

教師講解：15、16世紀發端于意大利的文藝復興運動，逐漸擴展到了歐洲其他國家。一時間，歐羅巴的天空，星光燦爛。在英國，一顆明星冉冉升起，他就是偉大的戲劇家、文學家——。他就是莎士比亞，看大屏幕，同學們從哈姆雷特的臺詞中能感受到什么？

（學生思考討論并回答）——人的價值，尊嚴和偉大，即人文主義精神。

教師活動：看大屏幕上的圖表，簡要回顧本節課所學的內容。

學生活動：回顧知識點，完善學案

課堂小結：文藝復興是一個承“前”啟“后”的時代。正如恩格斯所說：“在人文主義的偉大思想光輝和永恒藝術魅力面前，中世紀的幽靈消失了。”因為文藝復興期間人文主義者的啟發，歐洲隨之而來的是商業革命，宗教改革，政治革命，并且開創了一個理性的時代，世界也隨之發生了巨大的變化。