關注學生，以生為本
——淺談小學綜合實踐活動的主題設計

王英崗

河北省昌黎縣荒佃莊鎮(zhèn)中心小學

關注學生，以生為本
——淺談小學綜合實踐活動的主題設計

王英崗

河北省昌黎縣荒佃莊鎮(zhèn)中心小學

綜合實踐活動課程提倡的是學生自主選擇、自主探究的學習方式。可是在日常教學中，主題實踐的設計往往不能讓每個學生實現(xiàn)真正參與其中，那么如何在設計主題時讓學生能力得到有效提升呢？本文從兩個方面分別闡述了教師如何在小學綜合實踐教學活動中創(chuàng)造條件指導學生自主探究，主要體現(xiàn)在：一方面綜合實踐主題的設計目標要關注學生發(fā)展。另一方面綜合實踐主題設計的內容要以生為本。

主題目標；主題內容；學生

綜合實踐活動在我校已經開展幾個年頭了。課程的開展確實豐富了孩子們的學習生活，鍛煉了他們的實踐能力，使其成為素質教育的重要組成部分。但是，課程開展過程中，也出現(xiàn)了不少問題，其中一個最重要的問題就是：如何使每個學生有效參與到活動中，以不斷提升自己的綜合素質。這是每一位綜合實踐教師值得思考的問題。經過幾年的探究與實踐，筆者認為每次的綜合實踐主題設計，教師都要處理好兩方面的問題：

一、綜合實踐主題的設計目標要關注學生發(fā)展

多數(shù)教師在設計綜合實踐的主題時能夠考慮到：主題目標的設計應該以學生的實際情況為依據(jù)，教師在設計綜合實踐的活動主題時，能夠充分考慮學生的實際情況，緊密聯(lián)系生活實際，提出的主題是學生感興趣的話題。但是，活動目標的設計往往不能體現(xiàn)活動的真正意圖。筆者就見到過這樣一次主題設計：

二、“關注我們身邊的環(huán)境”主題設計

1.活動主題的提出：

當今社會科技飛速發(fā)展，人民生活水平不斷提高。但與此同時，我們人類賴以生存的環(huán)境卻日益惡化：到處是垃圾，空氣污染越來越嚴重。這些嚴重威脅著我們人類的生存。為此這次綜合實踐活動，我們三年級同學準備圍繞著自己的居住環(huán)境，開展實踐調查活動。

2.活動目標

第一：讓學生學會小組進行調查、訪問、搜集相關資料，形成小組合作的意識。

第二：學會與人交流，主動走向社會，開展社會實踐活動，善于運用說話的技巧，能夠與人和諧相處，并且形成解決問題的意識。

第三：養(yǎng)成積極的心理品質，遇到困難勇于面對，提高抗挫折的能力。

第四：通過組織調查，提供一個讓學生參與社會，實踐社會的機會。

這一主題設計緊密聯(lián)系生活實際，來自學生的現(xiàn)實生活，能夠把最為引人注意的環(huán)保問題作為活動主題,內容的選擇是合適的。教師在設計活動目標時關注了孩子們的社會實踐能力，想通過本次主題實踐鍛煉他們與人交流的能力，增加孩子們與社會接觸的機會，鍛煉相應的能力。但是，仔細想一想，這是一次與環(huán)境保護相關的主題實踐活動，教師在設計活動目的時并沒有真正關注這個現(xiàn)實問題。本次活動的重要目的應該是：讓孩子認識到我們面臨的環(huán)境壓力，形成保護環(huán)境的意識。很明顯活動目的設計偏離了活動設計的初衷。

筆者認為主題目標的設計應該充分考慮學生，以學生為主體，設計目標要關注學生發(fā)展。教師千萬不能憑空想象，每次主題的設計都要與學生充分交流，體現(xiàn)學生的意愿。

其一，活動主題設計要參照綜合實踐活動的總體目標，教師結合本地實際情況確定每次活動的具體目標。目標要具有針對性。

其二，活動設計目標要以學生為本，縱然目標的設計要考慮多方面的因素，但學生是活動的主體，具體活動目標的設計一定要關注學生的發(fā)展，任何時候都不能偏離。綜合實踐活動主題目標的確定出發(fā)點和落腳點始終是學生。

三、綜合實踐主題設計的內容要以生為本

教師明確了綜合實踐的目的之后，就有了行動的指南，下一步面臨的問題就是選擇什么樣的主題來實現(xiàn)目標。作為小學教師面對的是一個個活潑可愛的孩子，他們興趣廣泛，做任何事情都有很高的熱情，與此同時，他們也是率真任性的，喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡。所以教師在確定綜合實踐的活動主體時，一定要尊重孩子的主觀能動性，充分挖掘孩子身邊的實踐資源，創(chuàng)造性的開展綜合實踐活動，不要因為孩子選擇課題的幼稚可笑而輕易加以否定。

在近幾年的教學實踐中，筆者就遇到過失敗，也收獲過成功。記得在綜合實踐剛剛開展的時候，作為一所農村小學，對課程的認識還不夠深刻。那時只是為了完成教學任務而盲目的開展一些活動，可以說是為了活動而活動。我們所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)被稱為韓愈的故鄉(xiāng)，韓營村還遺留著一些文化古跡。當時政府正在大力宣傳韓愈文化。為此，筆者就把“走進韓愈”作為了當時三年級的綜合實踐活動主題。希望通過活動，讓孩子們更多地了解家鄉(xiāng)，認識家鄉(xiāng)，從而更加熱愛家鄉(xiāng)，希望讓學生學會小組進行調查、訪問、搜集相關資料，形成小組合作的意識，學會與人交流，主動走向社會，開展社會實踐活動。可是活動的效果與目標相距甚遠。能夠參與的孩子寥寥無幾，更何況教學目標的實現(xiàn)了。反思整個過程，教師的初衷是好的，但是違背了以學生為主體的綜合實踐開展原則，在沒有與同學交流討論的基礎上而確定主題，只能說是閉門造車了。其次，孩子們真正可利用的資源非常有限，連家長都說不好的東西，孩子們又能調查訪問到什么呢？這一脫離實際的活動主題必定是失敗的。

實踐總會在探索之中成熟的。經過失敗，筆者意識到教師要努力為學生創(chuàng)造有利的實踐環(huán)境，關注學生的所思所想，做到主題從實踐中來，再到實踐中去。筆者在小學四年級開展了一次“皮毛之鄉(xiāng)”主題實踐活動。這一主題是在本班同學廣泛交流、討論的基礎上提出的。學生都能積極參與，熱情度特別高。昌黎縣荒佃莊鎮(zhèn)有全國第一大狐貉生皮交易市場，狐貍、貉子養(yǎng)殖總量全國第一，這里家家戶戶都從事養(yǎng)殖行業(yè)，所以我們的學生有充分的資源可以利用。通過這次活動，孩子們更多的了解了家鄉(xiāng)、認識了家鄉(xiāng)。也鍛煉了孩子走向社會，進行社會實踐的能力。

反思以上兩次主題設計，可以說主題目標是相同的。都是讓孩子們更多地了解家鄉(xiāng)，認識家鄉(xiāng)，從而更加熱愛家鄉(xiāng)，希望讓學生學會小組進行調查、訪問、搜集相關資料，形成小組合作的意識，學會與人交流。而實踐的效果卻大相徑庭。究其原因在綜合實踐的主題選擇上，一個脫離了學生實際，一個從生活中來，關注了學生實際。記得一位偉人說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。綜合實踐活動主題的確定只有以學生為本，才能收到良好的效果。

總之，綜合實踐活動課程提倡的是學生自主選擇、自主探究的學習方式。教師在進行主題設計時必須做到：一方面綜合實踐主題的設計目標要關注學生發(fā)展。另一方面綜合實踐主題設計的內容要以生為本。

綜合實踐活動的出發(fā)點與落腳點都是學生的自主發(fā)展，只有關注學生，以生為本，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使綜合實踐活動這門課程的價值最大化。