區域活動中“鄉土”課程

劉珍艷

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0003-01

充分挖掘和利用幼兒身邊的資源，是當今幼兒園教育改革和課程建設的趨勢所在。我國著名教育學家張雪門先生認為，對兒童而言，“生活即教育”“行為即課程”。教育應以生活為依據，從幼兒的生活中來，到幼兒的生活中去。因此，讓教育回歸生活，貼近生活，讓身邊的一切成為幼兒園的課程，關注幼兒的感受，讓幼兒關心身邊的人和事。選擇、開發和利用民間游戲、傳統節日，適當的向幼兒介紹家鄉的風土人情。為幼兒整合身心和諧發展的生活化課程是未來的趨勢。

一、區域活動中的“鄉土”課程

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習，幼兒是通過操作游戲材料實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能。游戲使幼兒聰明，游戲是一種“重過程，輕結果”的活動。幼兒在游戲中經常因缺乏相應的材料使用替代物。而相比教師設計的教學活動，游戲具有很大的隨機性和不確定性。區域活動正承載游戲的特點，使我們的教學更具開放性和有效性。“鄉土”課程本身就貼近幼兒的生活，用游戲的形式滲透到教學中，伴隨幼兒的成長，促進幼兒的發展有著重要的意義。

二、區域活動中“鄉土”資源的開發與利用

1.在自主的區域活動中生成“鄉土”課程

幼兒園的區域活動就是讓幼兒根據自己的意愿、興趣愛好和需要來選擇材料進行或小組合作活動的形式。在區域活動中，幼兒可以自由進入，獨立或合作的進行操作，教師不直接介入，不隨意評價，讓幼兒充分享受輕松、愉快的活動氛圍。在幼兒的興趣與需要中蘊含著許多“鄉土”課程的內容。如：主題活動“花兒朵朵”的開展中，家長們帶著孩子去觀賞上坪桃花、竹林、虞美人，回來后他們帶來了許多照片。而老師將幼兒賞花的照片貼語言區，一些去觀賞過的小朋友會將照片中的趣事與其他沒去過的小朋友分享。而在后續語言區中，我們繼續張貼家鄉一些好玩的，好吃的圖片讓幼兒看，因為是幼兒經歷過、看過的講起來就有聲有色。表達能力在潛移默化中“鄉土”游戲教學就滲透著。

2.在開心的游戲中生成了“鄉土”課程

游戲是幼兒生活課程主題生成的一個重要途徑，也是“鄉土”課程生成的重要途徑。教師要善于觀察并思考幼兒在游戲中的行為，了解幼兒喜歡或需要什么樣的游戲，就會在幼兒快樂的游戲中發現許多幼兒感興趣的主題。

三、區域活動中“鄉土”內容的選擇的原則

1.適宜性原則

“鄉土”資源內容選擇應與幼兒的生理、心理特點相適宜，與幼兒認知和個體差異相適宜，與幼兒生活和人文環境相適宜。如：小班幼兒的認知經驗決定了他們更喜歡玩具、動植物。他們對動植物的認識也是表面、感性的，一般不會進行深入的探究。而中大班的幼兒喜歡追根求源，喜歡進行較為系統的探究。大班幼兒社會性交往已發展到一定水平，他們喜歡廣交朋友。因此，在選擇和利用“鄉土”資源時應考慮幼兒各方面的需求。小班幼兒可以認識“竹寶寶”“竹葉拓印”玩竹制玩具。大班幼兒可玩“筍竹一條街”“安貞堡”等。

2.生活性原則

幼兒是在與周圍的人、事、物的相互作用中獲得發展的。“鄉土”資源伴隨著幼兒在園生活的方方面面，“鄉土”資源的開發利用首先不能脫離幼兒一日的生活。如竹制品，可用做幼兒的餐具、玩具、家具等。

3.代表性原則

由于幼兒的身心各方面都處于發展的初期，其思維是直觀、感性、形象的。因此，我們在選擇和利用“鄉土”資源時應選擇啟蒙的、直觀具體的，具有代表性的內容。如，在“花兒朵朵”的主題中，我就重點放在“桃花”上，因為幼兒有機會去實地觀賞成片的桃花，還有去“九竹云海”觀賞竹子，到“竹天下”的展廳去參觀等。

四、區域活動中“鄉土”資源實施的策略

1.堅持從“幼兒中來，到幼兒中去”。

幼兒是因為有趣、好玩才學習，任何枯燥的說教只能讓幼兒厭煩。創設情境、親臨現場、游戲、完成任務是幼兒喜歡的學習方式。如，在壘高的過程中，幼兒從滾的過程中發現，竹筒可以壘高，而在壘高的過程中又發現竹筒可以比較長短和高矮，最后發現可以用收集的材料進行裝飾。在這一系列的過程中，每一個興趣點都是孩子發現，教師只充當支持者、合作者幫助幼兒完成，他們每一次的探索老師應給予最大的支持。這樣的學習才充分體現幼兒的主體性，真正的尊重幼兒在活動中的感受。

2.樂于觀察、善于發現、不斷挖掘、主動探究，適合“鄉土”的游戲活動。

在利用“鄉土”資源開展活動的過程中，我們特別關注幼兒對物的喜愛，對同伴的關心和幫助，特別強調活動對社會性認知、情感目標的達成。如，在設計“安貞堡”時，我們把“安貞堡”古典的美作為重要的目標，為達成這一目標，在活動的過程中教師組織幼兒親子游，在游玩的過程中感受“安貞堡”的神秘，和它所具有的古典的美。最后通過設計“安貞堡”的屋頂、窗戶，在充分感知的基礎上搭建“安貞堡”。這一系列的游戲活動都是幼兒喜歡并感受深刻的。

3.創設貼近幼兒生活，還原幼兒本質的感性環境。

幼兒園所創設的環境，就應該貼近生活、緊扣主題。如：永安有大量的筍竹資源，景區資源和小吃資源，教師應充分發揮幼兒對這些資源的感受，創設環境，制作幼兒喜歡的物品。在語言區張貼景區照片，在操作區制作趣味竹筒，在體育區制作藤球、竹圈，在角色區擺出“小吃一條街”等。只有在幼兒感知的基礎上才能有效的學習“鄉土”的知識。