初中數學課堂有效性探索

蘇顯剛

摘 要：“有效教學”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。“有效課堂”以關注每位學生的發展為根本，教師在課外要認真研究教材，在課內深入到學生中，抓住全員參與，及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的有效教學法。

關鍵詞：數學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-161-01

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這就要求教師必須思考怎樣在45分鐘的課堂里有效地組織好教學，充分調動學生的積極性、主動性，為學生創設輕松愉快的學習環境，提高數學課堂的教學的有效性。下面就上述問題談談我的理解。

一、深入研究、領會新課程基本理念

傳統的教學方式關注雙基卻使素質目標成為附屬的隨意的目標，新的數學方式通過“自主探究、合作交流”式的學習，來更好的理解數學知識和充分實現素質目標。教學方式與學習方式的選擇并不是絕對的和無條件的，都總會受制于特定的行為對象與行動目標，取決于學習的內容與要求，學習環境以及學習者的現狀及人格特征等等，不必只一味地追求外在形式，還應注意到各種教與學方式之間的互補性和共生性，要注意長期、整體性的效果，這是新課程理念的宗旨。在課堂上，如果教師教學行為符合教育教學規律和學生身心發展規律并且成功促進學生學習數學和身心的發展，而且還成功激起和維持了學生學習數學的動機及興趣，有效促進了學生對數學概念和數學命題及數學思想方法的理解和運用，給學生進一步學習打下了穩固知識基礎和能力基礎，并使得在課程標準規定的教學時間內高質量地完成了教學任務，成功達到了既定的數學教育目標，這樣的課堂才稱之為有效的課堂。

二、注重數學理解，學習數學地思考，數學地做中學

所謂“有效教學”從評價標準的角度來解釋是指教師在社會資源耗費盡可能節約的前提下通過教學促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。讓學生在課堂上學會用數學的方法思考理解問題，用數學地思維來處理問題至關重要。在數學活動中學，在做中學，經歷數學的“再創造”過程將對學生的后續發展產生重要影響，由適應到逐步習慣，從數學的角度看事物，能發現數學問題并作出清楚的表示，以數學思維的方式處理問題，初步形成數學思維方式，這是一個很高的要求，因為它不是一個具體的知識，是一種行為習慣或文化熏陶，體現了數學文化的特征，教師要自覺的，有意識的滲透，這是一個長期漸近的過程。而有效地數學課堂就需要這種滲透，滲透的多少也決定于教師對教材的理解，對數學的理解，我們要把握教材中設置的問題情境，充分調動和組織學生原有的知識經驗，教師還要充分利用或提煉教材中提供的思維方式，把抽象的知識具體化、生活化，作為教學實施的目標。對于學生而言，也要充分理解數學，學習“數學化”。系統知識具有很大的概括性和包容性，也具有強大的解釋力，并非全部都能還原為直接經驗。有效地學習是把所學知識系統起來應用于生活當中處理問題。

三、整合教材，編寫教案，課內批改，分層次教學

現在課堂容量大，一節課要講很多內容，這就要求教師要很好把教材進行整合處理。在教學中應尊重學生的認識規律，不一定按教材順序由簡單到復雜，由局部到整體地講課，我們可以以單元為單位進行教學，將每單元的研究目標，最主要的知識及研究工具盡快整體地教給學生，讓學生盡早形成知識目的，然后在后續練習過程中通過多次循環去內化知識，即將學習材料以“整體——局部——整體”的方式呈現給學生，讓他們在不斷循環反復中形成認識。而通過教材的重新整合，單元主要知識突現出來，而一些學生一看就懂或在后續學習中可以領悟到的“枝節”內容可以被刪掉。這樣本來要3節課完成的內容，我們在1節課內完成，就擁有更多的時間去循環體會。

四、以學生發展為本，關注學生，研究學生

課堂教學中的效率離不開學生的參與程度，學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標，為了更深入和具體地分析學生，在我們的教案中設置了“學情分析”欄目，為教師本人備課及實施所用好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點都基于對學生的了解，好的構思和創意都有很強的針對性，因此，我在教學中特別注重這一點，例如：學生對函數概念的理解，是否形成了結構性概念。在這方面學生往往偏重運算性；再如，在認識函數圖象上學生能否從圖象上讀出的數據分析中，發現一般規律或推斷出隱含的結論，這樣的學生有多少，哪些學生在課堂上思維較活躍，哪些學生會而不答，哪些學生不會也答；對學生了解得越清楚，教學中越有底，通過及時反饋，調節教學中的重、難點，把問題引向深入，提高教學的實效性。

五、激發學習動機，調動學習積極性，讓學生主動參與

學習發生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發生則常常需要來自外部環境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內需，學習無法發生；但是沒有環境的外在刺激，學習內需也難以自發啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發展的中小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發和調動。

教學中教師要著力培養認知內驅力，正面引導自我提高內驅力，合理利用附屬內驅力；結合教學內容有機地進行思想教育，使學生逐步樹立為國家和民族的振興而學習的目的；循循善誘地引導和幫助學生克服學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷提高學習以至人生的境界，這是培養和提高學生持久的學習動機的根本途徑；教師要把激發和調動學生的學習動機貫穿教學過程之始終。

在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者：參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不控制學生討論的結果；學生學習的指導者：通過示范邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來，并指導給學生信息線索和反饋信息，幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究者：教師把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。