低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習習慣的探討

王艷

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，認真開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學；合作學習；習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-163-01

新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。那么，低年級剛?cè)雽W的新生，大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機會，他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。因此，在教學過程中，充分創(chuàng)設(shè)合作交流的機會，培養(yǎng)學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。下面，就自身的教學實踐，談?wù)勅绾卧诘湍昙墧?shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習的習慣。

一、努力創(chuàng)設(shè)和諧的心理氛圍

在教學活動活動中，教師為學生創(chuàng)設(shè)和諧的合作學習心理氛圍尤為重要，因為一年級學生的身心發(fā)展特點決定了在低年級階段實施合作交流學習的特殊性。剛接到一個新的班級時，我們就要首先著手了解這批孩子的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力與學習習慣。通過一段時間的觀察、交流、學習后，可以把他們粗線條地劃分成這樣四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差，然后，采取學生自愿建組與教師適當調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班學生按照一個優(yōu)秀、兩個良好、二個較差分成了幾個人一組的合作小組，并每組派送一名學習成績較好，口頭表達能力較強，合作意識較領(lǐng)先的學生擔任組長。每個小組分三個方向圍坐一起，彼此之間相互友愛，互幫互助，民主平等，內(nèi)心不失輕松、愉悅感。另外，隨著時間的推移，學習的進展，學生的各種能力會發(fā)生一些變化，這時就要根據(jù)實際，適當更換組長，讓學生人人樹立“只要我努力，也有機會當組長”的意識。

二、著力培養(yǎng)學生良好的個體學習習慣

要引導學生進行小組合作學習，我們首先要培養(yǎng)學生良好的個體學習習慣，因為合作學習是在學生個體獨立探索的基礎(chǔ)上展開的學習活動。

1、培養(yǎng)學生大膽說的習慣

在教學中加強說的訓練，培養(yǎng)學生大膽說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發(fā)展。因為在班上，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，要時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，要給予他們及時的表揚和鼓勵。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當?shù)狞c拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，也要以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關(guān)系。因為對于低年級剛?cè)雽W的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此就會增加說的勇氣和信心。

2、培養(yǎng)學生專心聽的習慣

在教學活動中，學生說是以聽為起點的。在低年級的數(shù)學教學中，要讓學生特別是中差生會說，則培養(yǎng)學生良好的聽的習慣顯得尤為重要。小學生尤其是低年級的學生學習數(shù)學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學生生活密切聯(lián)系的素材。充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，利于學生聽清懂老師的要求。

3、培養(yǎng)學生的認真評析習慣

每個人都有不同的知識背景和思考方式，低年級兒童同樣如此。教學中，教師除了培養(yǎng)學生說、聽的習慣，還要努力培養(yǎng)學生評析的習慣，讓學生在認真審視其它同學的思維過程中正確作出判斷，并對照自己的思維過程，學習他人之長處，修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優(yōu)方法。

良好的說、聽、評析個體學習習慣的養(yǎng)成，直接為教學中的合作學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。只有會說、會聽、會評析了，小組間才能開展有效的合作交流活動，也才能使合作交流活動成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

三、培養(yǎng)學生群體合作的學習習慣

群體合作指圍繞明確的學習要求，共同探究，使每一個學生在完成個人學習目標的同時，通過合作學習實現(xiàn)小組整體目標，達到預(yù)期學習要求。進行小組合作學習，還要培養(yǎng)學生群體合作的學習習慣。通過自身的教學實踐，我覺得要培養(yǎng)學生小組共同探究和小組間相互競爭的群體合作學習習慣。

新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。讓他們先獨立操作，自主探究，使他們了解多種算法，面對這些算式，教師要一一加以了肯定。

教育心理學研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)競爭習慣，既為學生創(chuàng)造了展示自我的機會，也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。競爭的誘惑將會給學生的思維帶來活力，通過合作探秘，同學們從中了解了有趣的規(guī)律，同時也促進了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識。

小組合作學習順應(yīng)了素質(zhì)教育的需要。良好的個體學習習慣和群體合作學習習慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學生的全作意識和交流能力。同學之間的互相啟發(fā)，使得大家都可以通過小組討論的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把全組的意見加以綜合，加以整理。在這一過程中，學生思維的廣闊性、條理性都得到了訓練，得到了提高。