文言文教學方法之我見

王榮

摘 要：在當下，學好這些文言文對提高學生的語文素養甚至于思想道德水平是至關重要的。文言課文是我國民族文化的一種載體，起著傳承文明的作用，文言文教學在初中語文教學中占據著舉足輕重的地位。

關鍵詞：文言文；初中；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-234-01

本文試圖從認清形勢、培養語感、激發興趣、加強積累、課外閱讀等方面，談談筆者在中學文言文教學中的一些認識。

日常教學過程中，學生對古文的學習興趣和教師的想象相去甚遠。那么，到底是什么減弱了學生對古文的學習興趣？在新課程改革背景下，教師如何才能重拾學習古文的“熱潮”呢？當下，中學生的課業負擔都非常重，再加上網絡、電視、報紙和廣播等快餐文化的沖擊，學生課外用在閱讀古文作品上的精力少之又少。而某些教師平時教學古典詩詞時，總喜歡逐字逐句地串講，學生體會理解的時間不多。

文言文的具體教學中，按照“介紹作者——介紹背景——排除生字——翻譯背誦——總結主題——小結手法——瘋狂練習”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，很難培養學生學習古文的能力，教學效率必然低下。俗語說，興趣是最好的老師。只有讓學生對文言文產生了濃厚的學習興趣，讓初中學生“愛”上古詩文，才能讓學生積累足夠的文言文知識，提高古詩文的教學效率。課堂上，向學生講授一些與課文相關的電視劇、流行歌曲或者新聞時事等，激發和調動學生的學習興趣。如講到《鴻門宴》時，我不僅給學生簡單講了三國的歷史，還播放了“鴻門宴”宴會上劉邦集團和項羽集團明爭暗斗的視頻。

教師可引導學生根據課文內容改編成課本劇，進行即興表演。用以激發學生的學習興趣。如《鴻門宴》宴會中的場景、《荊軻刺秦王》刺殺的過程、《孔雀東南飛》夫妻分別的場景等課文都可以運用。 我們可以通過同學們看過的《水滸傳》、《西游記》《紅樓夢》等影視劇，激發他們讀原著的熱情，尤其從激發他們讀淺易白話小說開始，逐步擴大閱讀范圍，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學習《岳陽樓記》、《陋室銘》之類的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變為學生積極主動、自覺自愿的行動。

依我個人之見，新聞時事最能激起學生的學習古詩文興趣，如2月15日，習近平主席訪問美國，談到中美關系時，引用宋代詞人辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》的“青山遮不住，畢竟東流去”；在新年茶話會上，習近平引用“東方欲曉，莫道君行早。踏遍青山人未老，風景這邊獨好。”，說明輝煌成就已載入民族史冊，美好未來正召喚著我們去開拓創造，這些都引起了學生的極大的興趣。

閱讀是學習文言文的重要方法。在教學中，學生的體驗得不到重視和尊重，學生學習文言文的空間就會被極大地限制在課內有限的選文中。因此，文言文教學須對學生的情感體驗予以充分關注，讓學生嘗試發掘文言文的美點，加強朗讀指導，促進學生從文字淺層到內涵的理解認識轉化。教材配套的朗讀磁帶效果較好，課堂上可采取這種配樂聽讀，特別是教學那些短小優美的抒情小品，更是適宜。古人云：“讀古人文字時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”美讀文章時，讀出神韻，讀得搖曳生姿、回腸蕩氣，讓學生不僅聽出語氣、情感，還激發其學習的興趣。然后在教師的引導下，讓學生自讀并相互討論來感受美點。具體可用說、讀、論、評等方法。如上《口技》，告訴學生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導學生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”方法。

“用心去感受作者的心，通過語言文字，看看那充滿詩意的畫面”，人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。在對文言文精彩片斷的欣賞上，尤其要加大對學生的指導和鼓勵，讓他們有品讀的意識和方法，具體可從文字語言、內容情感、表現手法、結構形式等方面進行。只有放手讓學生試著去體驗文言文的美，融入學生的知識與生活經驗，融入學生的情感體驗，這才是符合新課標精神并受學生喜歡的教學方式。

歸根結底，課堂教學還是要有效率，要保證質量。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”光學不積累，能力如何提高？筆者在教學中要求學生把學過的實詞、虛詞，以及文言文的一些特殊現象（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等）的用法進行歸類總結，逐漸使知識系統化，并融會貫通，舉一反三。讓學生養成摘錄的習慣，把一些名句、重點句做成卡片的形式，加強記憶，學以致用。能力的提高還有賴于遷移的訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當的，內容聯系緊密的，主題相近（相反）的文言文。如筆者在教學《送東陽馬生序》時，以《王冕求學》作為遷移材料，進行比較學習，讓學生深刻體會到刻苦求學的重要性。既鞏固了文言知識，同時又把知識轉化為能力—— 閱讀課外文言文的能力，實現新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標。

學習語文，就是為了讓學生接觸語文，走進語文，而學習文言文更需要我們教師引導學生與之對話，與之交流，盡可能為學生營造良好的學習環境與空間，讓學生領悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創新，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性，讓文言文“活”出價值，“活”出精彩。