英語課堂因你而精彩

鄭旻媛

摘 要：任務型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學的語言。我們的英語課堂，因為有你而精彩。

關鍵詞：英語課堂；教育；方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-311-01

任務型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學的語言。我們的英語課堂，因為有你而精彩。

一、你，讓有限的資源大家共享

我們都知道，你——任務型語言教學所追求的是語言學習所需要的理想狀態，即大量的語言輸入與輸出，語言的真實使用，學習者的內在動機。在任務型語言教學的課堂上，大部分時間用在小組活動或結對練習上。這種交流活動能在有限的課堂活動時間里有效地增加語言的輸入，同時也相應增加語言的輸出。在這種小組活動中，學生可能會分頭去查找各種各樣的資料，并且與同伴分享這些資料。這又從另一個方面增加了學生接觸語言的機會，且開拓了學生的視野，培養了學生學習英語的興趣。在課堂45分鐘的時間里，教師能給學生提供的語言材料畢竟有限，而同學之間的交流卻可以成倍地增加學生接觸語言的頻度與深度，拓寬學生的知識面。

二、你，讓學生的學習更加積極

由于有了明確、具體的課程和任務目標，為了完成某個任務而使用語言，學生不再是被動地跟隨教師的指揮棒做各種活動。課堂因為有你，學生的學習動機主動性被最大程度的激發。他們有更多機會選擇他們感興趣的話題，表達他們自己的想法，描述他們所熟悉的事情，選擇他們自己喜愛的材料，構建他們自己的知識領域。在完成任務的過程中，他們有機會體驗成功，認識到自己存在的不足。而這些體驗與認識會促使他們繼續努力，成為真正的自主學習者。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，可以使學生有更多機會綜合運用他們所學的語言，在交流中學會交際。這種交流使學生把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務作為最終目標，從而降低了他們的思想壓力。同時，在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。他們在與同伴的交流中學會合作學習，獨立思考，在互動中學會交際，并在此基礎上自主構建新的知識領域。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情景中綜合運用他們以前所學習的語言知識，創造性地使用語言。任務完成的結果為學生提供了自我評價的標準，并使其產生成就感，進而轉化為后續學習的動力。

三、你，使學習方式和環境更加優化

采用你——任務型語言教學，不但具有真實性和交際性，而且有利于激發學習者的學習興趣和內部學習動機，是語言習得所需要的理想狀態。你不但能讓學生學習語言知識，而且做到“言”“行”一致，情景交融，給學生留下深刻的印象，甚至可以讓英語學習取到事半功倍的效果。

采用你——任務型語言教學，最大的益處是優化了學生的學習方式和學習環境。為了培養學生的自主學習能力，需要一個尊重、接納其個人興趣、價值觀和人生目標的學習環境。在學生感興趣的環境中學習，會促進他們產生積極的情感，思維過程中表現出更多的創造性、靈活性，有助于提高他們的洞察力。總之，采用你——任務型語言教學可以帶來如下可喜的變化：

（1）課內學習環境——調動學生的學習積極性、主動性，使學生的學習由消極變為積極，由被動變為主動；促使每個學生都有機會開口，都能開口，一改以往的“啞巴英語”狀態。

（2）課內語言環境——營造學生學習語言、運用語言的良好的氛圍，使學生擁有大量的學習和運用語言的機會；在促使他們積極思考的同時，也提高他們的口頭表達能力，讓他們的實踐能力得到飛躍性地提高。

（3）校內學習環境——建立師生之間平等的關系，讓師生的溝通成為可能，從而，改善教師和學生之間的關系，讓師生相處得更為和諧。并且，因為師生之間的關系得到了改善，學生學習英語的興趣也一定能夠得到進一步的加強和提高。

（4）校內環境布置——因為采用任務型教學方法，學生有更多的機會布置英語語言、文化環境，從而促使他們有更多的機會接受英語語言文化的熏陶、了解有關英語語言國家的風土人情、文化傳統、習俗等，更好地培養他們的跨文化意識。

四、你，讓我的課堂更加精彩

首先，我創設了這樣一個情境：地球遭到摧毀，在求助吶喊，然后觀音菩薩說只要找到七顆龍珠就能拯救地球。于是悟空準備來地球尋找龍珠。學生立刻興趣大增。并在此基礎上將學生分組，比賽找龍珠，設立了競爭機制，從而激發了學生學習的熱情。接著在完成任務的過程中，通過讓學生一起尋找龍珠這一主線開展一系列的活動。先讓他們猜猜悟空怎樣到地球從而復習了各種交通方式，接著悟空在行走途中為什么突然停止復習了交通規則，交通標志。來到北京城面對眾多的建筑物怎樣區分方向。以及討論怎樣找到分布在北京城的六顆龍珠而有效地復習怎樣描述路徑。最后通過得到第七顆龍珠來完成對整節課知識的系統梳理和考察。整節課，通過運用以上的任務型語言教學模式進行教學，學生在明確的任務目標的驅使下，主動參與課堂實踐，真正實現了以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心。學生的主體性得到了充分的發揮，學生有了“做”的機會，有了自主學習的空間。從而輕松快樂地掌握了本節課的內容，并提高了學習能力。

英語課堂因你——任務型語言教學而精彩。我相信，只要我們在平常的教學工作中，作研究型的教師，善于歸納總結，我們一定能更好地與你為伴，從而讓我們的英語教學取到事半功倍的效果，讓英語課堂更加精彩。