別走入誤區(qū)

雷盼花

摘 要：討論可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，課堂上，教師嘗試著進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，講的內(nèi)容越來越少，學(xué)生動(dòng)得卻越來越多。

關(guān)鍵詞：新課改；誤區(qū)；討論；表揚(yáng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-072-01

我想新課改對(duì)于每一名老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，只有迅速調(diào)整好自己的心態(tài)，才能勇于面對(duì)這種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，才能成就學(xué)生，成就自己。

一、游離課本，隨意抓取

新形勢(shì)下，一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破，對(duì)教材的崇拜不復(fù)存在，但這絕不是說教材可有可無，甚至棄置不顧。無論選用哪套教材，都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有所得，形成一定的能力和水平。大家知道，與邏輯性很強(qiáng)的數(shù)理化學(xué)科不同，語文教學(xué)中，多上一課，少上一課，對(duì)語文知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)影響不大 課本在教學(xué)中已經(jīng)不再是至高無上的地位，應(yīng)該是大家的共識(shí)。但是，也不能把文本變成課堂上的點(diǎn)綴，僅僅成了教學(xué)引入話題的引子。一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是：一節(jié)課真正和教學(xué)的文本有聯(lián)系的時(shí)間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學(xué)一首詩，再引入兩三首甚至更多的詩，彼此之間只是表象的聯(lián)系，甚至沒有什么聯(lián)系；或者是簡單機(jī)械的讀寫結(jié)合。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市，文本退居在可有可無的次要位置，對(duì)文本的解讀浮光掠影，更別談對(duì)文本的整體感知、閱讀品味了。

二、問題泛濫，討論自由

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)提問。學(xué)會(huì)提問可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，活躍課堂氛圍。現(xiàn)在的語文教學(xué)中，學(xué)生問題提得不少，可教師在處理問題時(shí)，總是千篇一律，毫不取舍地隨學(xué)生問題轉(zhuǎn)，長此以往，語文課不就成了“答記者問”了？對(duì)待這些“時(shí)髦”現(xiàn)象，我們沒有理由去簡單地否定它，但也不能過分地去強(qiáng)調(diào)它，而要正確地去運(yùn)用，做到有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)就問心無愧了。

討論可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，課堂上，教師嘗試著進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，講的內(nèi)容越來越少，學(xué)生動(dòng)得卻越來越多。當(dāng)然，討論就成了教師們看好的絕招了，一堂課下來，看似熱鬧非凡，收獲卻甚微。本人認(rèn)為這樣的教學(xué)只是“課堂鬧轟轟，學(xué)生一場空”，應(yīng)該杜絕。教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)捕捉契機(jī)，該討論則討論，不該討論的就不要粗糙濫用。既然讓學(xué)生討論，就給學(xué)生充足的時(shí)間去充分地討論，以發(fā)揮討論的實(shí)效，同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，以避免借討論之機(jī)閑聊。

三、空洞熱鬧，散漫無邊。

新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于"教參"上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化——演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)。我們時(shí)常看到教師們花費(fèi)大量精力來設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。所以，教學(xué)形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文教學(xué)來說，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

四、過分表揚(yáng)，言過其實(shí)

如今的語文課堂，教師的微笑多了，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)就更多了。尤其語文課堂上有些開放性試題，需要發(fā)散思維，更給教師表揚(yáng)學(xué)生以可乘之機(jī)。有些教師對(duì)學(xué)生不著邊際的答案也予以表揚(yáng)，表揚(yáng)話語成為了教師的“口頭禪”——“回答正確”、“這么回答有新意”、“回答獨(dú)特，值得表揚(yáng)”、“這樣回答富有創(chuàng)意”等等，一些言過其實(shí)的表揚(yáng)，數(shù)不勝數(shù)。更有甚者，某一學(xué)生回答了問題，其他同學(xué)齊聲鼓掌若干下，做著整齊的手勢(shì)，同時(shí)高呼“你真棒”。一堂課下來，不分“青紅皂白”全是表揚(yáng)，其實(shí)，表揚(yáng)并非多多益善！要讓學(xué)生知道教師所表揚(yáng)的是什么，值不值得表揚(yáng)。換種形式也許更為理想、更為含蓄，效果許更佳。比如教師一個(gè)信任的點(diǎn)頭，一個(gè)由衷的微笑，一個(gè)親切的關(guān)愛動(dòng)作，其所蘊(yùn)含的表揚(yáng)常常更加充滿感情，更加切合實(shí)際。新課程理念下的評(píng)價(jià)是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，而廉價(jià)的、籠統(tǒng)的、不著邊際的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生思想的形成、知識(shí)的掌握恐怕是沒有什么積極作用的。

那么如何避免合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)呢？可以嘗試下面幾點(diǎn)做法。

1、正確掌握小組合作學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)，有結(jié)果的教學(xué)組織形式，一般來講，小組由4—6人組成，每個(gè)成員在小組中都有事可做，組長、記錄員、檢驗(yàn)員、發(fā)言人……等要定期交換工作。

2、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要深入到小組中，參與學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相互合作，交流的辦法，當(dāng)然，在這個(gè)過程中可穿插教師隨機(jī)檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并同激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3、制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，還要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有小組成員都完成了任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要注意培養(yǎng)小組合作精神，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高興趣，才能小組內(nèi)達(dá)到生生有責(zé)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《教育導(dǎo)報(bào)》