關于數學高效課堂主體問題的兩個反思

楊再仙

摘 要：追求課堂高效是我們每個老師的夢想，可是受種種因素的制約，這種夢想一直難以實現，中國區域教育樣本使我縣新一輪以高效課堂為主體的教育改革，正式由師本向生本華麗轉身，提升教師的專業素養，突出學生的主體地位，優化學生全面發展的培養模式逐漸形成。

關鍵詞：數學；反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-099-01

追求課堂高效是我們每個老師的夢想，可是受種種因素的制約，這種夢想一直難以實現，中國區域教育樣本使我縣新一輪以高效課堂為主體的教育改革，正式由師本向生本華麗轉身，提升教師的專業素養，突出學生的主體地位，優化學生全面發展的培養模式逐漸形成。優質高效生本課堂得到了廣大老師的認同，構建多元化的課堂教學評價體系，讓學生主動、活潑、健康地發展。我們的數學課堂處處無師勝有師。

我縣課改的基本模式是：“一理念（全人教育育全人）、二字訣（學學、創創、展展、點點、驗驗）、三結合（與民族民間文化相結合、與體育大課間相結合、與社團活動相結合）”。在這樣的課改背景下，老師們迸發出許多新的思考。

一、學生為主體的高效課堂

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師必須更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，與以往的教育理念和模式有了很大的不同，學生真正的由一個被動的接受者，變成了主動的探究者。如：

用一張長12.56分米，寬6.28分米的長方形鐵皮做一個無蓋圓柱形容器的側面，再配上一個底面，做成一個圓柱形容器，怎樣圍容積最大？最大容積是多少？

題目出示以后，學生很快說出了有兩種圍法，有的說用12.56分米做底面周長容積最大，有的說用6.28分米做底面周長容積最大，正當兩方學生爭執不下時，我試著問學生：我們可不可以做個實驗看看呢？學生也都贊同，暫且停止了爭論。這時，我將準備好的長方形卡紙（長12.56厘米，寬6.28厘米）和一袋黑豆呈現在大家面前，他們異常興奮，兩方各選出一個代表參與實驗。學生先用長方形卡紙的長邊做底面周長，借用桌面做底面，圍成了一個無蓋的圓柱形容器，再將黑豆慢慢倒入這個容器中，直到容器口，讓全班同學觀察一會；接著把這些豆先放在另一個空袋中，用長方形卡紙的短邊做底面周長，借用桌面圍成了一個無蓋的圓柱形容器，再把原來放在袋中的黑豆又慢慢地倒入這個容器，這時全班學生都屏住呼吸，期待實驗結果，豆還沒有到容器口呢，參加實驗的學生的臉上的表情開始有了戲劇性的變化，一個由剛才的把握不大，變成了自信十足，勝券在握；另一個則垂頭喪氣，他自言自語道：“估計黑豆放不下了，我們要輸了”。果然，黑豆放到容器口時，袋中還剩不少黑豆呢！這時全班同學沒有了爭論，大家達成了一致的意見，畢竟事實勝于雄辯嘛。接著由學生列式計算完成了解答。

3.14×（12.56÷3.14÷2）2×6.28=3.14×22×6.28

3.14 ×（6.28÷3.14÷2）2×12.56=3.14×12×12.56

原來用長邊做底面周長，配的底面大，而用短邊做底面周長配的底面小，而圓柱的容積是用底面積乘高的方法來計算的，所以用長邊做底面周長做成的容器容積最大。

這樣的一個既有實際的操作，又有理論的推算，由表及里，揭示數學的本質的解決問題的過程，點燃了學生思維的火花，有效訓練了學生思維的深刻性，又引發了師生智慧的碰撞與交融，讓師生的生命在課堂里涌動。

一根線、一個茶杯、一個飯盒、一個土豆、一個包裝盒 、一雙手……這些學生再熟悉不過的東西，到了數學課堂就變成了學生喜歡的哈利波特的魔杖，施展著它們無窮的魔力，它們所揭示的數學知識給學生帶來一個又一個的驚喜，學生興趣盎然地參與數學活動，他們覺得數學并不枯燥，并不難學，它是那么的神奇，那么的美妙！

利用身邊唾手可得的資源輔助課堂教學，已經成為我的習慣，凡是能為學生學習新知、訓練思維架橋鋪路的各種資源我都會充分利用起來，既激發了學生的學習興趣，也大大提高了課堂效率，還為課堂增色不少。

二、老師隱身學生上線的高效課堂

“前幾天，同學們一起參加了森林里的運動會，小動物們都取得了好成績。那現在森林里又發生什么事了呢？” 老師剛引出這一話題，教室就沸騰了。“森林里發大水了，動物們沒家可歸，都躲到了小島上等待救援。這里有3只小鹿，10只小熊……”同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。老師坦然自若，巧妙地隱身一旁傾聽，學生們則自由活潑地發言，輪流走上講臺講課，講完還有模有樣地問一句：“你們聽懂了嗎？誰來評價一下我。”整個課堂洋溢著一股濃濃的群體參與、平等對話的氣氛。“救援隊有10只雄師，現在只有5只船，所以平均每只船上有2只雄獅，列算式為10÷5=2。”學生們踴躍輪流上臺，向同學們推介自己的計算方法，找出其他算法的不足，直至找到全班公認的最優方案。所有同學的腦筋都開動起來，讓枯燥的數學課變得富有樂趣。

讓學生上線，就是讓他們在“做”中學習、在“做”中感悟、在“做”中完善、在“做”中提高。“生本課堂90%的時間是學生在講，教師只起到穿針引線的作用。讓學生自己講評，既鞏固了學生的基礎知識，也培養了他們的自學能力。在這樣的生本課堂上，學生們煥發出前所未有的自信。”

總之，課堂教學的高效性是我們每位教師的執著追求，通過我們的反思，不斷深入課堂進行教學的探究和實踐，才能真正促進課堂教學質量，才能讓學生成為最大的受益者。就會使數學課堂距“知識的超市，生命的狂歡”越來越近。