小學作文教學方法探索

高偉芳

摘 要：小學生作文是學生語文基礎知識、語文運用技能以及思想、情感的綜合運用， 是對小學生語文學習的綜合檢驗。因此， 如何提高小學生的作文水平， 已成為學校、教師和家長關心的一個熱點問題。

關鍵詞：小學作文；教學方法；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-138-02

小學生作文是學生語文基礎知識、語文運用技能以及思想、情感的綜合運用， 是對小學生語文學習的綜合檢驗。因此， 如何提高小學生的作文水平， 已成為學校、教師和家長關心的一個熱點問題。但作文教學的現狀令人擔憂，一些學生對習作的恐懼感難以消除，作文常常是令其生畏且最不受歡迎的作業，即便完成也都是敷衍了事，很難達到預期的效果。寫出的文章要么空洞乏味、缺乏真情實感，要么千篇一律，缺乏生活體驗。甚至空話連篇、謊話連篇也成了學生作文中的普遍現象。我在作文教學實踐中，以陶行知生活教育思想中“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三大原理為支點，嘗試從以下方面著手，讓作文教學回歸生活，以求構筑一個開放的生活作文課堂。

一、引導學生感受生活

生活是作文的源泉，如果沒有來源于生活的真實體驗，便無可表達真情實感。然而社會生活是豐富多彩的，無論是自然界的山山水水，還是日常生活的種種社會現象，乃至個人經歷的甜酸苦辣，都可以成為作文的素材。因此，教師要鼓勵學生要投入到大自然的懷抱，關愛大自然，了解人與自然是否和諧持續發展。蘇霍姆林斯基就經常帶領孩子們到大自然中去上課。在書中，作者把豐富多彩的大自然稱為“藍天下的學校”，定期組織孩子們到藍天之下，讀大自然之書。村外離學校不遠處的峽谷坡中有一個山洞，他常常帶領孩子們來這里上課。蘇霍姆林斯基把大自然看作是一個獨特的創造實驗室，定期帶領孩子們走進大自然，鍛煉身體，發展智力，參與勞動，提高修養。這不僅能增長知識，還能增進健康，作者認為“大自然——健康的源泉”，他一再要求孩子們晚上開著窗戶睡覺，夏天赤著雙腳走路，到深水湖里學游泳，這對孩子的健康成長無疑是有很大幫助的。那才是我們真正所向往的教育，讓我們不得不自慚形穢。他把心給了孩子，把每一位孩子視同己出，他與孩子朝夕相處，一天也不脫離。這位上過前線，胸部長期殘留彈片的勇士竟如此心細，對童心如此的明察秋毫，那敏銳的觀察力和細膩心思使他與孩子們在自然中和諧相處，而這一切皆源于他對生活真諦的體悟，以及引導學生親身感受生活的勇敢實踐。

學生需要接觸社會、積極參與、了解社會的動態與走向；教師、家長要正確引導學生的生活，關注他們成長中哪怕微乎其微的進步；社會、學校要積極創造條件，開展豐富多彩的綜合實踐活動，借助視聽多種媒介，通過書、報、刊、電視、電影、廣播等形式，讓學生親近活生生世界中的母語。老師也要積極地引導學生關注這些生活中的畫面，并將生動活潑的畫面定格在自己的佳作中，得以珍藏一生。

二、鼓勵學生自由表達。

作文是學生思想情感的文字表露，是學生的真情流露。然而，在我們的作文教學中，許多教師仍十分看重學生作文的結構和技巧，鼓勵學生拔高立意，導致習作泛泛而談，卻失去了真情實感。這樣的習作是枯燥乏味的，只會束縛學生的手腳，從而遠離習作的本意。“世事洞明皆學問，人情練達及文章?！比绻覀儚闹黝}到內容、形式實行全面開放，并淡化寫作技巧，讓學生“我手寫我心”，敢于說真話，在習作中展示自我的成長經歷，表白自己的喜怒哀樂，讓他們盡情地自由表達，放飛心靈之夢想，學生何樂而不為呢？

記得在一次關于寒假見聞的習作中，厚厚一疊作文本從上至下連續翻閱數本都是記敘自己關于壓歲錢用法主題的習作，情節雷同，我當時困惑：這些孩子怎么了？難道整整20多天里發生了那么多事，真的無話可說，只能以千篇一律搪塞嗎？當即我就在講評課上重設寫作范圍：不限題材，不計字數，寫下寒假中所見、所聞、所感，但一定要寫出自己真實感受，先寫在自備本上。后來，意想不到的是，學生們 “八仙過海，各顯神通?！毙⌒≌f、散文、記敘文、說明文……佳作連連，令人目不暇接，我當堂朗誦佳作，自此，一些不愛寫作的孩子每次上作文講評課，都目光炯炯地盯著我，熱切盼望我朗誦到他們的得意之作，因為他們有了第一次體驗，嘗到了習作的甜頭，體會到了習作帶來的快樂，他們總是力爭寫好每一篇作文，為了榮譽、更為了言論自由。

三、激活學生習作誘因

每一個句子，每一次談話之前，都是先產生語言動機，即“我為什么而說”。這一活動是從情緒的誘因和需要源泉而來的。只有當兒童自然地說話，由于內心的誘因而需要說話的時候，才能最有效地發展語言能力。傳統的作文教學中，往往就忽視了誘因的設置，讓學生為文而文，硬著頭皮，搜腸刮肚地寫。語言動機誘因的設置可以有很多種形式，其目的就是讓學生置身于一定的語言情境中，產生自主表達的欲望，真正激發學生的思維靈感，從而自然流利地進行表達。例如：通過再現生活情境，喚起學生對往事的回憶；通過表演試驗等系列活動過程的展示，引導學生有目的地觀察人物的表情、動作、語言，并深刻體會其內心感受；通過故事圖畫等藝術形式，發揮學生的想象，為寫作積累豐富的材料，總之，誘因的設置始終不能離開生活。

所以，每次春游回來、整版共讀一本書后、看了有趣的電影、欣賞了悠揚的音樂……哪怕共同翻閱一張曾經的集體照、學生的一副創意圖畫，我都會乘熱打鐵，提醒學生及時把瞬間的靈感傾注筆端，捕捉那一刻的真實感受，許多年過去，物是人非，那真切的文字幫我們珍藏了曾經的美好，流連于回憶的字里行間，留下更多的是學生臉上那會心一笑。

四、共享學生習作經驗

每個人都希望自己被賞識，何況天真活潑的孩童。我們教師可利用學生這種需求心理，逐漸激發其習作興趣。在每次習作教學中，遇到寫得較好的學生習作，我都會在班上興致勃勃地進行閱讀欣賞，再上傳到“班級博客”上，貼到墻上的“美文共賞”中，讓大家借鑒品評，或者經過認真修改后投遞出去爭取發表。每學期，我班都會有近十幾篇習作被發表。看到自己的文章刊登在報刊雜志上，學生別提有多高興了！體驗到成功的喜悅后，他們對習作產生了更濃厚的興趣。于是，他們在習作中盡情展現自我風采，任意抒寫七彩童年，享受習作帶來的無限幸福。

作文教學回歸生活，就是讓學生在與生活的對話中，進入新的思想境界。生活是興趣產生的土壤。作文教學只停留在知識技能的訓練上，而不能從學生的真正需要出發，無論采用多么好的教學策略，即使真的訓練出了“佳作”，也只是暫時強化了學生外在動機的結果。

作文生活化教育觀認為，作文教學回歸生活就是回到了學生興趣和動機棲息的土壤。興趣總是和需要密不可分的，而需要是興趣的核心。學生有了生活的需要，才會有學習和寫作的興趣。生活是感悟獲得的觸發點，它為感悟的獲得提供了最好的環境、最大的空間和最具可能性的場所。生活化作文教學主要是引導學生關注社會，關注人生，關注大自然，表達自己獨特的感悟和體驗，正如學者劉墉關于寫作的闡釋：“有一顆很熱的心，一對很冷的眼，一雙很勤的手，兩條很忙的腿和一種很自由的心情。”從而使學生養成積極的人生態度，科學的世界觀和價值觀，激發學生的習作動機，在讀、寫、聽、說等語言環境中讓學生自覺地厚積薄發，文如其人，因人而異，導致文風迥異，然而，學生能養成健康的個性心理，形成較強的表達能力，這才是生活作文課堂孜孜以求的歸屬。