讓學生成為學習的主人

邢莉

【摘要】小組合作學習是合作學習的一種重要形式，是最常用也是最有效的學習方式，在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與，如在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納等等。

【關鍵詞】小班化 小組合作

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0222-01

“小班化教育”是以學生發展為本的現代教育思想指導下學習的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動、生生互動，以激發學生的聰明才智，發展他們各方面的能力。”

小組合作學習是合作學習的一種重要形式，是最常用也是最有效的學習方式，在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與，如在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納等等。

那么，如何將兩者相結合，在小學低年級語文小班化課堂教學中合理有效地運用小組合作學習呢？

一、創造小組合作學習的機會

1、小組合作學習的教學設計

備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

2、創設小組合作學習的情境

一個好的語文問題情境能夠激發學生學習的興趣，那么在什么情況下進行合作學習效果比較好呢？

（1）新舊知識銜接時進行合作學習。

（2）靠個人力量不夠時進行合作。

（3）復習階段時進行合作學習。

（4）解答“開放性”問題時合作學習。

在教學《去年的樹》的備課時，針對班級學生生活和學習相處的現狀，我將和諧相處的同學分為一組，全班共分四組，其目的是讓每組的同學都能全神貫注的關注好友的表演。在角色扮演中，有的學生因看見好友扮演鳥兒為了實現自己的諾言，千方百計地尋找自己的朋友——樹，最后面對著由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌。好友對鳥兒一系列的情感變化扮演得惟妙惟肖，組內其他同學也想在好友的關注下爭相扮演鳥兒。于是我就順應學生意愿，讓各組的其他同學輪流表演鳥兒的風采，最讓我詫異的是：在角色扮演中，原來對表演困難的學生魏文在好友徐建森幾次個別傳授下，居然在短時間內學會了表演，并且把鳥兒尋找樹的過程中情感變化表演的還繪聲繪色，教學難點在同學們扮演和體會中不經意的被化解了。這讓我深切感受到：小班額教學給學生的機會多，空間大，每個學生都有展示自己的機會，同學間不僅學會了關心和理解別人，怎樣與同學相處，還增進了同伴間的友誼，提高了學生的合作學習能力。

二、關注每一個，撐起一片合作學習的天空

陶行知先生說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊伍中最進步的孩子！”科學合理的安排好人員并進行分組學習，讓他們各司其職，小組長要有大局意識，但又不能獨攬重權，要能夠運籌帷幄、指點江山，在合作學習的過程中做到分工明確，兼顧每一個，如在大家一起討論時，首先讓平時基礎弱一些的孩子先發表看法，鼓勵激發這些同學參與學習、交流的主動性、積極性，而總結性的有一定難度、深度的問題再讓優等生發言，當然以小組合作方式學習的開始階段應在老師的指引下進行，這樣久而久之，這些學習上的弱勢群體必將不復存在。

作為一種品質，合作學習是時代精神的反應，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求，讓我們在合作學習的過程中揚長避短，防止做法上的形式化和絕對化，為合作學習撐起一片更為廣袤的天空！

三、情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛

在當今科學的發展日益綜合化，集體的創造取代了手工式的個人創造。因此，在語文課堂教學中，應十分重視使學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。如我在帶孩子學習《愛美的梅花鹿》時，讓孩子們小組編排課本劇。孩子們安排好角色后就開始認真的排練，每一位學生相互合作，無拘無束地分角色表演，幾乎達到了忘我的境界。通過合作，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍在無形中營造起來了。

四、關注小組評價，增強競爭意識

發揚民主，引起競爭，鼓勵合作學習。從小培養學生的競爭意識，對于將來他們長大成人，步入社會是非常有意義的事情。為此，我在小組合作學習中加強評價的力度，培養競爭的意識。如，學生小組合作學習結果展示之后，我給學生一定的時間進行評價。從評價的對象上看，可以評價自己，也可以是他人；從評價的內容上看，可以評價學習態度、學習方法、學習能力、學習效果。最后，教師一定要進行總結，肯定做得好的組以及成員。這樣長時間堅持下去，教師和學生都非常重視小組評價，學生便會在組內認真學習討論，積極參與展示，敢于大膽評價，競爭意識就會在學生心中生根發芽。

總之，在小學低年級語文“小班化”課堂教學中運用小組合作學習，我們應時刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學生在人人參與、個個發言、相互幫助，相互啟發的合作學習中共同提高。這樣，不僅可以提高課堂教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考、表達的機會，發揮學生的主體作用，培養學生的合作精神和參與意識，使學生在和諧的氛圍、平等的關系中互幫互學、共同進步，達到事半功倍的效果。