STS教育視角下的課程資源開發(fā)

莫潔著

【摘要】課程資源作為新課改中頗具特色與新意的一部分得到了越來越 多的關(guān)注，STS教育作為綜合課程的一種具體表現(xiàn)形式，為課程資源開發(fā)的研究提供了一個新的視角。

【關(guān)鍵詞】STS教育 課程資源開發(fā) 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0245-02

課程資源開發(fā)為新課改順利達到預(yù)期目標，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量等提供了重要保障。而STS教育作為一門綜合性的學(xué)科，注重科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系，注重掌握科學(xué)的方法和樹立科學(xué)的精神，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 STS與STS教育

STS是英文單詞Science、Technology和Society的縮寫，它是一門新興的綜合性交叉學(xué)科，主要探討和解釋科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的關(guān)系。[1] STS教育是STS這一綜合學(xué)科發(fā)展而來的，是STS的一部分，是科學(xué)教育改革中興起的一種新的構(gòu)想。STS教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的公民。其強調(diào)對科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間關(guān)系的理解，重視科學(xué)的價值取向和科學(xué)、技術(shù)在社會生產(chǎn)和人類生活中的應(yīng)用。要求人們在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的過程中也要考慮到對社會的影響，而且能為科技的發(fā)展帶來的不良后果承擔(dān)責(zé)任。

二、 STS教育的課程目標

1.STS教育關(guān)于個體發(fā)展的目標

STS教育并不是一種簡單的知識學(xué)習(xí)的教育過程，它更強調(diào)的是一種學(xué)習(xí)能力和價值、倫理觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。強調(diào)公民對科學(xué)、技術(shù)和社會的理解以及學(xué)習(xí)它們的內(nèi)在動力。通過對能力以及觀念的培養(yǎng)，讓個體學(xué)會學(xué)習(xí)，從而發(fā)展個體發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終達到個體的全面發(fā)展。

2.STS教育關(guān)于社會教育的目標

STS教育強調(diào)社會生活中的合作，提倡與他人合作，即學(xué)會合作。強調(diào)對他人積極的、無條件的關(guān)心，即學(xué)會關(guān)心和同情別人。擴展個體對社會的理解，積極的參與到社會生活中，科學(xué)、正確的對待社會現(xiàn)象。愿意承擔(dān)起社會責(zé)任，學(xué)會負責(zé)。

（三）STS教育關(guān)于文化理解的目標

STS教育不是簡單的從單一學(xué)科和同一角度去理解科學(xué)、技術(shù)和社會，而是強調(diào)從不同的文化視角去批判性的把握科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系和作用。幫助個體認識和了解自己的倫理遺產(chǎn)，學(xué)會接受和理解他人的文化活動。STS教育提出了從不同文化背景對社會問題的對話，通過對這些問題的討論和研究，可以使個體擺脫固有思維模式的束縛，嘗試用其他的文化觀點去重新理解和呈現(xiàn)這些社會問題。

三、 STS教育的課程特征

STS教育在探究和解釋科學(xué)、技術(shù)與社會之間復(fù)雜關(guān)系的基礎(chǔ)上，也形成了與其他教育課程相似而又獨立的基本特征。

1.STS教育的課程內(nèi)容具有綜合性的特征。

STS教育在課程內(nèi)容的選擇上打破了單一學(xué)科的界限，不再是單一地從“學(xué)科本位”出發(fā)，而是吸收和發(fā)展了其他學(xué)科的知識和內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)科之間的大融合。在探究科學(xué)技術(shù)問題的同時還考慮到社會效應(yīng)，把科學(xué)知識、技術(shù)應(yīng)用和社會問題有機地結(jié)合起來。

2.STS教育的課程目標具有多元化的特征。

STS教育不再局限于知識和技能的學(xué)習(xí)，更重要的是方法和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。STS教育將多元化的意識形態(tài)和價值體系放在了重要的位置，意味著尊重和欣賞其他價值體系的觀點和不同價值的選擇。強調(diào)綜合性地理解和認識現(xiàn)實世界，強調(diào)多元化的意識形態(tài)和價值體系所具備的認識現(xiàn)實世界的力量。

3.STS教育的實施過程具有實踐性和靈活性的特征。

STS教育不是直接對概念和理論的傳授，而是提倡讓學(xué)生自己思考探索，通過個體親身經(jīng)歷來獲取知識和經(jīng)驗，更重要的是讓個體學(xué)會運用所學(xué)的科學(xué)知識和經(jīng)驗解決實際生活中的具體問題，跳脫出課本知識的禁錮，提高個體解決實際問題的能力。

四、STS教育視野下的課程資源開發(fā)

1.樹立科學(xué)的課程資源觀，重視開發(fā)。

從課程資源的內(nèi)涵來說，目前大多數(shù)人對課程資源的界定是以資源的基本屬性為出發(fā)點的，主要從“教育”、“課程”、“教學(xué)”三個方面來對課程資源的概念進行界定。主要觀點是認為課程資源是教育資源的重要組成部分，甚至把課程資源等同于教學(xué)資源。需要明確的是課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標，對課程與教學(xué)有用的一切因素。且并不是所有的資源都是現(xiàn)實的資源，只有進入教學(xué)過程，與教學(xué)要素結(jié)合起來，由潛在的資源傳化為現(xiàn)實的資源，而不是單純的展示，簡單移植。只有通過開發(fā)才能使?jié)撛诘恼n程資源成為現(xiàn)實的課程資源，才能對課程資源的內(nèi)在價值進行挖掘，更好的實現(xiàn)課程目標。

2.課程資源開發(fā)要重視社會和個人發(fā)展的需要

課程資源開發(fā)的內(nèi)容要與社會生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，理論聯(lián)系實際。應(yīng)該強調(diào)學(xué)科與社會的聯(lián)系，增加反映學(xué)科發(fā)展中的新成果、新話題和社會生活中人們共同關(guān)注和亟待解決的問題的內(nèi)容，使學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)中增強社會責(zé)任感，并真實的感受和體驗科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，真正把所學(xué)到的知識運用到日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

3.開發(fā)的內(nèi)容應(yīng)該趨于綜合化和社會化

課程資源開發(fā)的內(nèi)容應(yīng)該來源于學(xué)生的社會生活，來自于學(xué)生身邊，是學(xué)生熟悉且能產(chǎn)生共鳴的材料，這有利于提高學(xué)生的興趣。而且可以打破單一學(xué)科的界限，可以在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容中融合其他學(xué)科的知識，體現(xiàn)學(xué)科知識的融合性。同時可以將學(xué)科知識、技術(shù)應(yīng)用和社會問題融合和在一起，打破以學(xué)科知識、原理和命題為邏輯線索組織課堂的傳統(tǒng)思路，組織課堂內(nèi)容的主線可以是當代社會生活中與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問題，主要考察學(xué)生對社會問題的理解，以及運用學(xué)科知識解決社會問題能力。

4.開發(fā)的方式應(yīng)該多樣化

如何開發(fā)課程資源是一個亟待解決的問題，許多教育工作者沒有真正理解開發(fā)的含義，只是把素材性資料簡單地展示、拼湊，導(dǎo)致開發(fā)方式簡單、粗暴。沒有深入挖掘課程資源的內(nèi)在價值，造成了許多課程資源的浪費與閑置。所以我們必須對課程資源的開發(fā)方式有一個科學(xué)理性的理解，通過開發(fā)對課程資源的內(nèi)在價值進行挖掘和提升。要達到這一目的，前提是使課程資源進入教學(xué)過程，并與諸多教學(xué)要素相結(jié)合，此結(jié)合不是將課程資源與其他教學(xué)要素簡單的相加，而是要在結(jié)合的過程中充分挖掘甚至是提升課程資源的內(nèi)在價值，充分發(fā)揮課程資源的作用。

注釋：

[1] 孫可平. STS課程綜述[J].上海師范大學(xué)學(xué)報，1998（2）

參考文獻：

[1] STS教育研究小組編著. STS教育的理論和實踐[M]. 杭州：浙江教育出版社，1990

[2] 孫可平. 教育技術(shù)的發(fā)展與學(xué)校科學(xué)教育的改革[J].中國教育學(xué)刊，1998，（5）