淺談多媒體輔助歷史教學

陳書強

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0041-02

在現代教育技術高度發展的今天，想依靠“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統手段把豐富多彩的歷史形象展現在學生面前，借以引起學生的學習興趣，調動學生的歷史想象力和思維是不太可能的。教師通過利用現代化的科技手段提高現代教學的質量與方法，先進的科學技術為教育提供了有力的支撐。合理地、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。

一、歷史多媒體輔助教學概述

歷史多媒體輔助教學，即教師課前把有關的歷史教學內容或資料——圖像、影像、音響、表格、字幕等貯存在“課件”內，上課時教師通過對課件的操作，把相關內容靜態地或動態地顯示在屏幕上，配以講授、提問、討論等其他教學方法來完成教學任務。

實踐證明，傳統的板書、講述等，與多媒體的直觀性、形象化是不可同日而語的；多媒體對學生感官沖擊帶來的效果是傳統方法可望而不可及的；在歷史教學課堂上如何讓學生理解歷史的真實現象，教師可以通過多媒體技術將課本中講到的歷史進行復原，讓學生在生動的圖片、視頻、音頻下可以吸收到更多的知識，學生通過多方位的感官來激發起學習的熱情；通過多媒體技術的有效利用可以將比較難以用語言描述的知識通過畫面視頻效果播放出來，對于歷史的教學充分使用多媒體技術可以提升教學的質量，這是原來傳統教學方法無法實現的。

二、歷史多媒體輔助教學的心理學基礎

歷史多媒體輔助教學的心理學基礎主要是注意規律。

注意規律這種心理學規律也能應用到歷史教學任務中，通過掌握這種心理，歷史教師可以更好的對學生的心理有一定的把握。教師在教學中必須讓學生的注意力集中，如果沒有注意力參加到課堂的講學中，那么學生就不能對講授的知識有深刻的認識，因為注意力是認知過程的基礎。如果學生們的學習活動沒有注意力，那么就不能正確的理解講授的知識、學生的思維、知覺遲鈍不清晰。

學生的注意力分為有意注意力和無意注意力，在教學中教師會發現，學生們基本是處在有意注意力和無意注意力兩者之間互相轉化的過程中，針對這種規律教師就應該通過對媒體教學的方法延長并保持學生的有意注意力提高教學質量。

歷史多媒體輔助教學因其直觀、形象、活動、豐富的特點，克服了傳統教學的單調呆板、枯燥乏味，有利于學生形成無意注意，如：在講授“新航路的開辟的經過”時，我制作了這樣一個課件：先在大屏幕上向學生展示一幅彩色世界地圖，醒目地標明各大洲及重要港口的名稱，出發的港口處有帆船的圖形。按時間順序，逐一講述，畫面上方出現相應航海家的圖片，當學生了解完該航海家的有關事跡后，相應的帆船慢慢行進，所經之處出現表示航線的醒目的粗虛線，學生的眼球隨帆船的移動而轉動，每一條航線開辟的經過講完后，靠近虛線的地方就出現與虛線不同顏色的表示時間的數字不斷閃動，并適時定格。學生很快就記住了每條航線開辟的情況（包括起止點、航海家、時間等）。

在教學活動中，教師通過使用多媒體教學，不僅可以將教學的內容編排的更加有序、組織更加合理，還能讓教學的內容更加豐富，也有助于提高教學的容量。一是滿足了學生的學習需要；二是能引發學生的積極思考，通過創設問題的情境激發學生積極動腦的潛力。

在上面的例子中，學生學習完新航路的開辟的有關內容以后，教師向學生展示并要求學生認真閱讀下面的有關材料：新航路開辟的背景，不同階級、階層的人對開辟新航路的動機，新航路開辟的影響。同時，提出三種觀點，要求學生思考和討論。①哥倫布式對我們人類的發展交流做出杰出貢獻的歷史人物，他將美洲納入近代人類文明社會的大家庭中；②哥倫布是殖民主義強盜，給印第安人帶來了災難；哥倫布在促進人類發展的同時也給當地的印第安人帶去了災難，是殖民主義的強盜；③針對哥倫布的行為更多的人更加傾向于用“正義”和“進步”兩條標準去進行評價，雖然給印第安人帶去了災難但是從整個人類發展的歷史中他確實推動了歷史的發展。

學生的情緒被調動起來，有的邊讀材料邊思考，有的開始與同伴討論，還有比較激烈的爭論，這樣學生就形成了有意注意并得到一定保持。

在教學過程中教師要起到一個良好的作用，教師不能刻意的去強迫學生提高注意力，這樣會適得其反，如果老師一味的讓學生在無意注意力的情況下來學習那么他們就不能很好的克服學習中所遇到的困難。針對一堂課中的內容教師要充分利用兩種注意力的有效轉換提高教學質量。

歷史教師在借助多媒體教學的前提下可以將教學的內容組織的更加豐富有趣，同時也為教師通過轉換有意注意力和無意注意力提供了很大的便利。在實際的課堂教學中，教師不能一堂課都用來講難點與重點，也不能一節課都是特別輕松的知識，要通過對教學材料的總結對學生的學習注意力進行引導，既有高度緊張的有意的注意力進行思考，還有有趣味性的東西來對學生疲勞的大腦進行調節，這樣更有利于學生的知識的鞏固與學習。

歷史多媒體輔助教學，就是要求教師善于利用有關刺激物的特點來組織學生的注意。教師既要通過經常性地對學生進行學習目的性教育，合理組織教學活動，培養學生間接興趣和堅強的意志品質，運用有意注意規律組織教學，更要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態，消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，運用無意注意規律來組織教學活動。尤其重要的是，教師要充分發揮多媒體的優勢運用兩種注意相互轉換的規律組織教學，以保證教學活動的順利開展和教學任務的順利完成。

三、歷史多媒體課件的設計

多媒體課件作為直觀教具在教學過程中的功能是不可低估的，但它只是歷史教學的一種輔助手段，必須配合教學目的運用，為完成教學任務服務。歷史多媒體課件的設計需注意以下幾個方面：

一是明確教學目的。多媒體教學是為教師教學提升質量達到一定的教學目的而服務的，歷史教師在明確教學目的并有詳細的教學計劃的前提下充分利用多媒體技術。歷史老師首先要對教材的內容、教學難點、教學重點清楚，然后確定什么地方用多媒體技術效果好，并不是所有的內容都適合用多媒體技術的，通過對教材的把握制定出教學計劃。具體到一堂課時，教師要考慮通過課件的設計和使用要達到什么教學目的，怎樣達到教學目的，并對能否達到目的作初步預測。

二要根據學生的特點，突出學習的主體性。不同年齡的學生掌握知識就具有不同的特點。就高中生而言，制作課件采用的材料不僅要具有知識性、趣味性，更要有思想性、教育性，以利于學生情感、態度、價值觀的形成。課件的設計要以學生為中心，以學生發展為本，能激發學生的興趣，啟發學生思維，能引導學生積極參與，主動學習。要面向全體學生，兼顧學生的差異性。

三要依據感知規律。當人們在接收信息時如果感知效果強烈那么對信息更敏感，基于這個規律歷史教師在進行多媒體教學時首先要熟知演示的對象通過什么手段來提高學生們的感官能力，通過對演示對象顏色、大小、聲音進行調節來提高學生們的感官接收能力。

另外，充分利用對比，通過對演示的對象進行對比讓學生們對對象的識別與認知更加清晰，通過對比的手段與方法來增強學生們知識的吸收能力，在進行多媒體演示時可以通過調節色彩、對象大小來增強學生的記憶力。

知覺對象和背景相關，這條規律就是如果背景對教師所要表達的知覺對象之間差別越大那么知覺對象就會更加容易的表現出來，所以教師要通過反差大的背景將學生所要吸收的知覺對象加以襯托出來，使學生清晰感知到知覺對象的主要部分，切不可使主要部分成了次要的背景。

四要確立現代多媒體的最佳作用點，避免形式化。通常最佳作用點主要有：突出、強化教學重點。突破、化解教學難點。創設情境、引發動機。提供事實，建立經驗。顯示過程、形成表象。舉例驗證、建立概念。提供示范、正確操作。演繹推理、啟發思維。設難置疑、引起思辨。加深印象、強化記憶。展開事例、開闊視野。欣賞審美、陶冶情操。在教學實踐中，教師應樹立科學選擇多媒體最佳作用點意識，真正發揮多媒體的優勢，保證教學目標更好地實現。

五要確定多媒體最佳作用時機。教師要預先估計學生在學習過程中心理上可能發生的變化，針對其心理變化，不失時機地發揮現代教學媒體的作用。多媒體的最佳作用時機一般有如下幾個方面：無意識向有意識的轉化。有意注意與無意注意相互轉化。抑制狀態向興奮狀態轉化。平靜狀態向活躍狀態轉化。感性認識向理性認識轉化。進入智能的最近發展區，樹立更高的學習目標。激勵求知的欲望。克服畏難心理，增強信心。滿足表現成功的欲望。抓住了多媒體最佳作用的時機，多媒體的作用就會更突出。

總之，歷史教學過程中，使用多媒體輔助教學，要堅持目的性和最佳效果的統一：有利于突出重點，突破難點；有利于簡化教師講述的過程，加快學生理解的過程；有利于加快學生的記憶過程，增強課堂的感染氣氛；有利于培養學生能力，有利于對學生進行思想教育。