以學生為主體，構建學生自學、教師點撥的課堂教學模式

孫興鋒

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0056-02

為了提高語文教學質量，提升學生的人文素養和綜合素質能力。我在語文教學模式上進行了積極的探索和大膽的嘗試，構建了“以學生為主體，構建學生自學、教師點撥的課堂教學模式”，取得了一些效果。

這種模式“以提高教學效率為核心，以課前預習為基礎，以課堂點撥為突破口，以全面提升學生綜合素質能力為主旋律。”

一、利用學案，注重課前預習的實效性。

當前，很多老師在講課前也都布置預習，但缺乏計劃性和針對性，只是告訴學生預習課文，卻不提出具體的要求，導致學生只是粗略的讀讀課文、處理一下字詞，就算完成了任務，因此預習效果很差。

預習是上好課的前提，它可以掃除知識是障礙，提高學生的聽課水平，所以教師要注重預習的重要性。設計學案時，要依據大綱的要求和教學目標以及學生的實際水平設計導學案。既要注意難易適度，具有層次性，又要面向全體，注意整體性。

為此，教師要深鉆教材，精心策劃，充分發揮預習的效能。我教給學生“五讀預習”的方法，以讀為主，解決疑難，強化預習效果。

一讀：粗讀課文，了解課文大意，掃清字詞障礙。

二讀：熟讀課文，弄清文章的重點片段和內容。

三讀：細讀課文，盡量解決疑難問題。

四讀：精讀課文，針對精彩內容，進行品味閱讀。

五讀：大聲朗讀，體味真意，感受文章意境。

學生以“五讀預習”法為基礎，依據自己的實際情況，進行操作，讀完后解決學案中的問題；有效地把課前預習這一過程具體化、明確化。當然，“預習”必須堅持下去，要持之以恒，不能淺嘗輒止，養成自主預習的好習慣。

二、自主學習，注重課堂教學的針對性。

學生預習不可能解決全部問題，上課時要鼓勵學生提出自己不懂的問題，教師針對學生的問題，進行歸納，認真處理。屬于知識不準確的，要個別點撥；重點內容和共性的問題，要激發學生的求知欲，通過小組合作、探究、解決問題。要體現“教師為主導，學生為主體的原則”。

首先，課堂教學中要善于啟發誘導，以實施素質教育為核心，依據教材和學生的實際狀況，順乎學情，突出主體，講究實效。要把講的時間控制在15分鐘內，要學會精講、巧講。

其次，教師要善于激發學生解決問題的興趣，偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。

再次，善于點撥和啟發，講課時隨機應變。卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力”。比如有位外語教師在教cook（公雞）一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

最后，講課中要針對重難點精心設計板書，讓學生從中掌握教學目標。

三、精心設計，種種課堂練習的系統性。

課堂學習結束后，要強化和鞏固知識，促進知識向能力轉化；練習是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的效率。

首先，練習要有針對性，要注意學生認知水平和認知能力，把練習分為必做題和選做題；必做題面向全體，選做題針對個體，讓學生自主選擇，這樣優等生“吃得飽”，中等生和差等生“吃得了”使不同等次的學生得到提高。

如：在學習《曹劌論戰》時，組織學生進行研討“魯莊公真的‘鄙嗎？”的討論會，好的同學分析到魯莊公不僅接見了曹劌，還誠懇地與之探討和準備，是一個禮賢下士的人，他任人唯賢，是一個開明的人，差的同學說：“在戰爭中，魯莊公聽從曹劌的指揮，甘做配角，說明他的心胸寬廣。”最后大家一致認為魯莊公是一位明君，只不過是缺乏軍事才能的明君罷了。

其次，要注意量力性原則。難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，同時還要緊扣教學目標和教學重難點。如：在教讀《孔乙己》時，讓學生描寫一個在典型環境下孔乙己悲慘死去的情景，學生很好的完成了任務。

第三，要有代表性和典型性。要做到精和巧，作業訓練要體現重難點，要圍繞教學目標來設計。

總之，通過以上措施，旨在讓學生鞏固知識，提升學生分析問題、解決問題的能力，以便學會學習、學會生活，體味人生的真諦。

四、課堂小結，注重歸納總結的規律性。

一節課完后，要讓學生對本課所講的內容進行小結，鼓勵學生用個性化的語言去描述學習活動的過程，暢談自己的感悟和收獲，從而明確規律，揭示知識間縱橫聯系。需要教師小結時要做到畫龍點睛，分清主次。這樣做真正體現“教師為了以后不教”的目的。（葉圣陶語）

五、重視課后作業和課后輔導的增效性。

課后作業是必不可少的，他能鞏固和強化學生所學的知識。作業要精心選擇，避免重復作業，要針對教學目標而設置，要從精務實。

課后輔導能幫助學生解決上課不懂的問題，解決學習中的障礙和困難，它能使學生進一步領會當天的內容和知識。在輔導時，可采用這樣的方法，“抓兩頭，促中間”，即對差生進行補課，對優等生重點培養，進一步拔高。

總之，上述教學模式只是大體的框架，在具體實施時，要遵循教學規律，突出學生自學，講練結合，既體現因材施教的原則又能體現教學過程中學生的主體性和教師的主導性原則，教師忙在課前，課內講的內容雖不多，但教學內容大，教學效率高。