初中歷史反思性教學(xué)研究

趙霞

【摘要】二十世紀(jì)八十年代初，在西方盛行一種反思性教學(xué)理念，并且以非?？斓乃俣冗M(jìn)行傳播。九十年代，隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，反思性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中得到了充分的利用并且卓有成效。本文首先分析歷史反思性教學(xué)概況，進(jìn)而對(duì)于歷史反思性教學(xué)的三個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 反思性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0060-01

所謂反思性教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中將反思性的理論化為實(shí)踐的重要指導(dǎo)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于自身教學(xué)實(shí)踐的回顧和研究，進(jìn)而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生的課堂反饋情況等因素進(jìn)行綜合性的評(píng)估，進(jìn)而借助反思性的理論指導(dǎo)來(lái)對(duì)其教授課程的合理性等進(jìn)行更加科學(xué)的評(píng)估與分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高，同時(shí)也對(duì)于教師的職業(yè)生涯和職業(yè)水平的評(píng)估具有十分重要的影響。

1.歷史反思性教學(xué)概況

從教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程設(shè)計(jì)上來(lái)看，反思性的教學(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是課堂教學(xué)前的備課反思、課堂教學(xué)中的上課反思和課堂教學(xué)后的課后反思。三者之間是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的，呈現(xiàn)了一種波浪式的前進(jìn)和螺旋式的上升狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。課堂教學(xué)前的備課反思主要是根據(jù)教師的理論水平和教師的職業(yè)素養(yǎng)來(lái)對(duì)其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等進(jìn)行反思；課堂教學(xué)中的上課反思主要是在課堂中出現(xiàn)計(jì)劃外的事情而進(jìn)行的機(jī)動(dòng)性的調(diào)整；課堂教學(xué)后的課后反思主要是通過(guò)課堂教學(xué)的回顧，根據(jù)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的反饋來(lái)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

2.歷史反思性教學(xué)的三個(gè)階段

2.1課堂教學(xué)前的備課反思

在課堂教學(xué)之前的備課中，教師需要具有一定的預(yù)測(cè)能力，進(jìn)而在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)流程的擬定過(guò)程中能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行更加具有針對(duì)性的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)的情境和學(xué)生的反饋進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)性設(shè)計(jì)，預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂教學(xué)中可能遇到的相關(guān)問(wèn)題，并且提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策。例如，在教授遠(yuǎn)古居民的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就使得學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備的不足而導(dǎo)致了接受能力比較弱，再加上剛剛進(jìn)入到初中，剛剛接觸到歷史學(xué)科，進(jìn)而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，這就需要通過(guò)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的轉(zhuǎn)換。站在學(xué)生的角度來(lái)考慮教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而在反思過(guò)去舊的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)更加系統(tǒng)的、更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

2.2課堂教學(xué)中的上課反思

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理關(guān)鍵還是需要依靠其課堂教學(xué)的效果來(lái)進(jìn)行反饋與驗(yàn)證。課堂教學(xué)中的上課反思，主要是指，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受和預(yù)期外的實(shí)際發(fā)生時(shí)的教學(xué)計(jì)劃的臨時(shí)性改變，進(jìn)而體現(xiàn)了教與學(xué)之間最為純粹的關(guān)系。在反思的過(guò)程中，教師需要勤觀察、集中注意力，進(jìn)而通過(guò)自身教學(xué)中所存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行及時(shí)的改正，同時(shí)還需要將自身的理論儲(chǔ)備與實(shí)際的課堂情況進(jìn)行有效的結(jié)合，加深對(duì)于內(nèi)容的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。在這樣的一個(gè)反思的過(guò)程，有利于教師的專業(yè)能力的提高，同時(shí)也能夠一定程度的鍛煉教師的臨場(chǎng)反應(yīng)和掌控應(yīng)變的能力。例如，再講第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，在講解中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的過(guò)程中，面對(duì)美國(guó)在日本的廣島與長(zhǎng)崎投下了兩顆原子彈，至今寸草不生的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出“活該”、“解氣”等觀點(diǎn)時(shí)，教師需要做出及時(shí)的反應(yīng)，明確事件描述的主要目的，進(jìn)而通過(guò)“如果原子彈對(duì)你的家人產(chǎn)生這樣的影響，你會(huì)怎么想？”進(jìn)而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)去的思考角度和思考方式，進(jìn)而設(shè)身處地的進(jìn)行思考，這樣就能夠使得課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容更加的形象。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了偏差和問(wèn)題超出了教師的預(yù)期范圍時(shí)，這就需要教師憑借其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)理論的儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，進(jìn)而保證課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的順利進(jìn)行。因此，在課堂教學(xué)之中，教師需要時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而針對(duì)課堂中所出現(xiàn)的任何“變數(shù)”提出更加具有針對(duì)的教學(xué)應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.3課堂教學(xué)之后的課后反思

課堂教學(xué)后的反思主要是通過(guò)課堂教學(xué)中各方面的信息反饋來(lái)進(jìn)行整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的確定等方面的思考，教師在對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的回顧中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的判斷，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決方案的有效提出，進(jìn)而提高教師的綜合和歸納的能力，最終實(shí)現(xiàn)教師理論水平和專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。例如，再講改革開放的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師提問(wèn)“改革開放給我們帶來(lái)了哪些變化？”時(shí)，學(xué)生只是回答了幾種簡(jiǎn)單的家庭用具，但是對(duì)于思想觀念等方面的變化卻沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和考量。這主要是由于教學(xué)的內(nèi)容與人們的生活關(guān)聯(lián)性比較小，同時(shí)受到生活閱歷和思考方式等方面的影響與束縛使得學(xué)生還沒(méi)有能力思考到這個(gè)層面，進(jìn)而使得課堂效果不理想。教師需要根據(jù)課堂中的發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行反思，尋找根源并且提出更有針對(duì)性的解決方案。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析來(lái)進(jìn)行科學(xué)的反思與惠顧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的不斷提高。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了非常大的限制，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，打造反思式的課堂教學(xué)，進(jìn)而營(yíng)造一種民主、活躍的課堂氛圍，通過(guò)教學(xué)懸念的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)環(huán)境的精心策略來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣性提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

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