小學語文教學中的合作學習

張玉琴

【摘要】獨學而無友，則孤陋寡聞。在新課改的要求下，小學語文教學中引進了合作學習的教學模式。本文通過分析我所在小學的實際教學情況，總結合作學習中存在的不足之處，在此基礎上結合實際的教學案例，提出優化小學語文課堂小組合作學習的策略。

【關鍵詞】小學語文教學 合作學習 不足之處 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0069-01

在小學語文教學中開展合作學習，既是新課改對語文課程提出的要求，更是培養學生團隊合作精神、增強語言表達能力和人際交往能力的重要途徑。作為一種新的教學模式，合作學習受到了很多小學教師的普遍歡迎，并紛紛將其應用到教學實踐中。但是，令人遺憾的是，由于對合作學習理解的片面性，在具體應用過程中存在很多不盡如人意之處。本文即針對這些不足之處展開探討，分析優化合作學習的策略。

一、小學語文教學中合作學習存在的不足之處

1.形式大于內容，學生參與度不高

從我們學校來看，的確合作學習已經被廣泛應用到語文教學中。但是從其應用實踐來看，基本上流于形式，學生參與度不高，不能充分發揮合作學習的真正效果。比如就合作學習的小組成員安排來說，為了教學方便，很多都是直接由前后排的同學組成合作小組。實際上，合作小組成員的安排有很多技巧，不僅要根據學生各方面的能力進行協調搭配，而且還應根據不同的教學內容來合理安排。如果簡單地由幾個學生組成小組，不僅不能充分調動學生的積極性，而且不能發揮學生的各自長處，導致有些同學在合作學習中容易產生挫敗感，最后結果適得其反。

2.教師缺乏正確引導，教學效果不明顯

在合作學習中，教師扮演組織者和引導者的角色，起著非常重要的作用。但是很多教師在實際教學中，容易放任自流，誤以為合作學習是學生們自己的事情，老師只需要布置好合作任務即可。實際上，這種錯誤在剛開始開展合作學習教學模式時，我也曾經犯過，最后導致學生不明確學習方向，在時間安排上也不合理，在合作學習過程中沒有人點撥，經常發生無法繼續進行的情況，教學效果很不理想。

二、小學語文教學中合作學習的優化策略

1.充分發揮教師的引導作用，調動學生積極性

合作學習強調的是以學生為主體，但是這并不是說教師可以當“甩手掌柜”，讓學生獨自學習。由于小學生年齡尚小，自覺性和主動性較差，在合作學習中，無論是學習小組成員的分工，還是學習的程序、方法，學生發言的節奏和時間，都需要教師進行適當引導。比如在組織《少年旅行隊》一文的合作學習時，為了調動學生的情緒，可以在課前播放學生秋游時的照片，把學生的思緒引入到旅行中，為后續學習奠定情感基礎。

另外，在合作學習過程中，學生們會碰到各種問題和困惑，因此在合作學習開展過程中，教師應主動參與進來，巡視各小組的學習情況時，通過提示式點撥或者肯定式點撥等方法，及時解決他們的困惑。而對于他們的觀點和階段性學習成果，要進行適當的肯定和表揚，并鼓勵他們進行更加深入的探討；對于畏難，不敢開口發言的學生要多鼓勵，讓小組成員幫助這些學生突破心理障礙，戰勝自己，讓每個學生都參與到合作學習中來，讓合作學習發揮最大教學效果。

2.以學生為教學主體，提高小組合作效率

合作學習是以學生為教學活動的主體，因此在開展合作學習時，應以學生為中心，充分發揮他們的主人翁精神。比如在小組成員安排上，要遵循學生的意愿，在他們的要求下教師再根據學習能力進行適當調整，盡量讓每個小組成員優勢互補、取長補短，并且還應遵循動態調整的原則，讓所有學生都能有相互學習和相互交流的機會。

合作學習主要有提出問題、個體學習和小組討論、以及組間交流和評價等幾個環節，在這整個過程中，都應以學生為中心，由小組組長來組織合作學習。比如《飲湖上初晴后雨》這篇宋詞，可以由教師導入新課后，讓小組進行合作學習。

在小組相互質疑、合作解疑的過程中，教師巡視小組的學習情況，給予點撥和鼓勵。在全班交流環節，依然要以學生為主體，找出具有代表性的小組進行合作學習展示，在這個過程中，組長要充分發揮組織能力，對于組員的發言進行適當引導和總結。然后請其他組的成員進行評價和提問，讓學生通過本文學習，全方位了解詩人寫這篇詩文的心路歷程和情感。通過這種形式的合作學習，可以增強學生的學習興趣，提高小組的學習效率。通過交流，還能增強學生之間的感情，碰撞出思想火花，提高領悟能力和人際交往能力。

三、小結

總之，在小學語文教學中開展合作學習，不是一種形式，而是應根據小學生的特點和教學內容，以學生為中心，合理安排合作的方式，引導學生積極參與合作學習，在學習中不僅能學習到知識，還能感受到快樂。

參考文獻：

[1]張華，謝祥瓊. 合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 四川師范大學學報（社會科學版），2004，01：117-124.