試論小學語文教師如何實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性使用

郭改蘭

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0071-02

小學語文新課程標準對教材的地位進行了重新規(guī)定，提出教師作為教學的主導應重視自身的重要作用，把教材作為參考而不是唯一標準，在創(chuàng)造性地使用語文教材的基礎上使課堂教學的呈現(xiàn)出多樣性和創(chuàng)造力。

一、語文教師本身就是重要的教學資源

語文教師本身的知識積累、人格魅力、生活閱歷等各種方面是一種隱形的教學資源，這種資源既滲透在課堂教學中教師對教材的二次加工、教學的組織、教學方法的選擇等方面，也體現(xiàn)在為人師表中教師對學生的示范和影響這一無形的教育方面。教材作為語文課程的唯一體現(xiàn)，作為教學的統(tǒng)一標準，是教師課堂教學的重要工具。然而很多語文教師把教材變成了一種束縛，不能進行自由地解讀和創(chuàng)造，這是一種錯誤的崇尚權威的行為。教師要認識到，自己對教材的理解和使用與教材本身包含的信息是存在差異的，這就是實然與應然的區(qū)別。尤其是面對的學生群體是小學生，他們自身對文本的解讀能力有限，加之小學生有著非常強的教師崇拜心理，因此，教師對教材的理解幾乎等同于權威，是學生全盤接受和吸收的標準答案。教師需要從課程轉化、多層對話和專業(yè)進步幾個方面出發(fā)，對教材進行創(chuàng)造性地使用和解讀。教師要認識到自身在課堂中運作的課程與學生實際消化到的課程之間存在的差別，充分重視學生在教材學習中的主體地位，讓教材的知識能內化為學生經(jīng)驗系統(tǒng)中的一部分，為學生一生的發(fā)展提供理論支撐。事實上，從教師的教材解讀轉化為學生的教材知識是一個非常復雜的過程，需要各種因素的配合、各種教學手段的使用，包括制定正確的教學目標、創(chuàng)設具有誘發(fā)性的教學情境、引導學生正確理解等各個環(huán)節(jié)。在課堂教學的這一系列環(huán)節(jié)中，不可避免地介入了教師的有形的或隱形的知識經(jīng)驗，因此，教師本身對教材的創(chuàng)造性使用是課堂教學質量好壞的關鍵。

二、基于多元對話上的新教材解讀觀

教師處于教學的主導地位，教師對教材的創(chuàng)造性使用是課堂教學的重要內容，但這并不表示學生的主體地位可以遭到忽視。相反地，教師對教材的創(chuàng)造性使用只是課堂教學的一個方面，在教學過程中，文本、教學情境、師生等多元主體的互動是教材挖掘的另一個重要方面。語文作為一種具有深刻內涵、人文性非常強的學科，關于它的解讀不能僅僅停留在表面，也是無法依靠表面的解讀可以理解的，因此，有種理論稱語文教材是一種潛在的文本，而不是現(xiàn)實的文本。教師只有賦予學生充分的自由和創(chuàng)造的權利，才能讓語文這一潛在的文本在思想的碰撞中激發(fā)出耀眼的火花，才能用這火花照亮師生未來的人生道路。也就是說，語文教材想要獲得生命力，必須在師生雙方的自由解讀中不斷碰撞。教材本身是什么也許很重要，而教材被理解為什么，能帶給學生什么或許更重要。那些傳統(tǒng)教育觀念認為教材是國家教育部門和語文教育專家規(guī)定的具有權威性的唯一科學，極大地抹殺了教師和學生在教學活動中的重要作用。很多教師對于教材的理解，用單一的、狹隘的思想不僅禁錮了自己，也束縛了學生，使語文教育逐漸走向死板和僵化。真正的課堂不應該是知識的灌輸、思想的教育，而應該是學術的互相探討、思想的交流碰撞，教室作為課堂教學的平臺，教師作為教學的引導者，在為學生指引方向之余，讓學生在自主地學習中探究答案，獲得思維的啟發(fā)鍛煉和思想的覺悟，而那種以教材為標準答案，以教師的先見和先驗為唯一標準的教學模式，真會在日復一日的所謂教育中抹殺了學生的靈性和創(chuàng)造力。

三、基于專業(yè)成長的“語文教師與新課程同行”

社會中普遍對語文教師的工作存在著偏見，認為語文教學是最不需要專業(yè)能力的教學，教師隨便教教就可以。這種認識不僅沒有看到語文深刻的人文性內涵，也忽視了教師自身作為課程資源的重要性。實際上，語文教學是專業(yè)要求最高的一門學科，不僅要求教師文、史、哲無所不知，而且還應具有較高的人格修養(yǎng)和思想境界，才能實現(xiàn)對文本的深刻解讀。課堂作為語文教學的主要渠道，和數(shù)學、英語、美術等學科的教學存在著巨大的差別，教師既需要教授學生語文知識，又需要啟發(fā)學生的思想，在對文本的揣摩中獲得思想感情的陶冶。而在教師、學生、教材、環(huán)境等多元主體的互動中，不僅學生會得到啟發(fā)，教師也會獲得靈感，更新認識。有時候，學生的思維甚至比教師更加開放、靈活，提出的見解會讓教師感到自愧不如。因此，《學記》中提出的教學相長，乃是學生與教師互相促進、共同進步的最好的總結，是教育教學中無比寶貴的真理。教學相長還應體現(xiàn)在，教師在課堂教學中，能不斷發(fā)現(xiàn)自身對文本二次加工的問題、教學環(huán)節(jié)的設計及教學方法的問題。教師要具備反思與研究的精神，通過教學實踐不斷總結問題，進一步優(yōu)化教學方案和課堂過程。只有這樣，才能在未來的教學道路中不斷成長和進步，使專業(yè)成長與學生、與新課程同行。

總之，語文教師要從教書匠成長為專家型教師，還有很長的一段路要走。而專業(yè)成長的關鍵，在于教師對教材的創(chuàng)造性使用，這不僅能使教師的課堂教學實踐得到優(yōu)化，還會促進教師理論知識的更新，從而能時刻走在語文教育科學的前沿。