初中英語閱讀教學反思

黃顯喬

【摘要】文章對初中英語閱讀教學中存在問題進行了剖析，提出了初中英語閱讀教學質量提升的對策，一是要加強閱讀前中后的過程性指導，二是要強化閱讀能力手段，三是要引導培養閱讀能力，

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0116-02

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是作為初中英語教師的我迫切需要攻克的難關。但作為一名英語教師，要攻克這個難關是何其困難，筆者覺得只有不斷反思自己的教學，才能真正使失敗變為成功之母，讓自己找到英語閱讀教學的光明大道。

一、初中英語閱讀教學中存在問題剖析

1.課本閱讀資源處理不合理

不少教師過多強調語言知識傳授，把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結構等成為其教學的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。例如，在教授Go for it 教材八年級下Unit 1SectionB 3a 的閱讀材料時，有的教師整堂課實行“滿堂灌”，講解操練fall in love with，live alone，keep a petparrot，probably 等生字、詞匯、逐句翻譯，整節課以教師的講為主，學生被動地接受英語知識。還有的教師采用單一的閱讀教學模式，忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力，過分重視細節，同時缺乏對閱讀策略的引導。

2.閱讀材料單一

教師教學中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容外，其余的大多來自閱讀練習題。絕大部教師沒有根據書的內容和學生的個體水平向學生推薦優秀的閱讀材料，所以很少有學生去涉獵那些時事性強的學生英文報，去了解最近發行的英語刊物和書籍。再者，即使有些學生想讀，也沒有人導讀。絕大部分學生的閱讀內容主要是閱讀類試題。

3.閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足

新《英語課程標準》對初中英語閱讀教學提出了新的要求，七年級學生每天課外至少要閱讀100～150詞，八年級學生每天課外至少要閱讀400～500詞。然而在實際教學中，很多學生因忙于完成教師布置的各項作業，根本沒有時間看課外書，繁重的作業并沒有提高學生的閱讀能力，“做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質性提高”。

二、初中英語閱讀教學質量提升的對策

1.加強閱讀前中后的過程性指導

（1）閱讀前指導

1）教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。2）簡要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典。3）引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內容。4）最后，教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

（2）閱讀中指導

1）快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）。2）提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）。3）提出細節性問題，讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡。4）細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考。5）分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

（3）閱讀后指導

1）鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重，只要用詞恰當即可。2）在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。3）把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如，可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，采訪相關人士，仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等，根據學生的具體情況而定。總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生的發展為本，促進他們學習習慣和學習能力的提高。

2.強化閱讀能力手段

閱讀教學講究循序漸進。循序漸進一方面指教學內容由淺入深，另一方面指對學生的能力培養由低到高，有層次，有梯度，步步深入，使學生在學習中有樂有趣，漸漸掌握閱讀的技能和技巧。教師應該考慮到文章的難易程度，如果文章比較容易，與學生的生活距離較近，教師可以讓學生先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學提出自己不懂的句子，以小組為單位討論解決，以此來使學生相互促進。而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入。同時，應加強實效訓練，多讀多練不可缺少，但是實效訓練是培養閱讀能力的根本。

3.引導培養閱讀能力

教師的引導作用在閱讀教學中是培養閱讀能力的關鍵。教師要善于運用技巧，采用靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領學生愉快閱讀文章。筆者認為，教師應盡可能多地在閱讀中設疑質疑，這樣能拓展學生的思維。還要鼓勵他們提出自己的不同觀點，大膽說出自己不懂的東西，主動解答閱讀過程中出現的問題，養成學生自主學習的良好習慣。所以筆者在平時教學中常以問題教學、提問競學等不同形式設計問題，這樣學生會有新鮮感而不感到厭煩。

三、結語

總之，閱讀教學是一個多因素相互作用相互促進的繁雜過程。在教學中，教師應該認真探索，善于總結，找到有效的方法，從而更快地提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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