技工學校英語教學的特殊性和教學方法分析

張莉華

【摘要】隨著經濟飛速發展，現代化的企業和生產環境對高素質、高水平的技工人才的需要越來越迫切。本文分析了技工學校英語教學的特殊性，詳細闡述了技工學校英語教學的現狀，并針對性的分析了技工學校英語教學改進的方法。

【關鍵詞】技工學校 英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0127-02

一、技工學校英語教學的特殊性分析

中國自從加入WTO后，經濟得到飛速發展，趨于國際化發展的企業和現代化的生產環境都需要較高綜合能力的技工人才，即要求他們有精湛的技能之外，還要求他們具有一定的對外交流能力。英語作為技術交流的主流語言，所以無論從設備操作還是生產技術上對員工的英語水平有了新的要求。技工學校不同于普通高等教育，其特殊性在于：一是學生總體水平較差。生源主要包括初高中畢業生和社會再就業人員，自身的英語底子薄，接受能力較差；二是辦學目的旨在培養企業所需的各類技術技能人才，教學內容偏于技能培訓而忽視了理論的教學。因此，技校作為眾多企業員工的主要來源，如何去提高學生的英語水平和學習動力是各技工學校需要思考和亟待解決的問題。

二、技工學校英語教學現狀

1.學生基礎較差，英語學習動力不足

因生源的問題，技校學生的整體水平偏低：基礎相對較差，接受能力欠缺；學生在與優等生相比的過程中易產生心里落差而導致自信心受到創傷，出現厭學心態，學習動力不足；另外，技校學生還沒真正認識到英語的用處，導致學習的主動性和自覺性有所減低。長此下去易產生消極思想和懶惰心理，逐漸對英語學習形成了忽視。這種普遍的思想從而造成教學難度的增加。

2.學校偏重技能培養，忽視英語教育

技工學校開辦初始就旨在培養學生的實用性技能，向企業輸送各種操作技能人才，因此在課程設置上考慮更多的是技能課程，沿襲了傳統的重專業輕基礎、重實習輕理論的辦學思想。所以導致技工學校在英語教學上明顯缺乏科學性和針對性：教學內容如何安排，教學進度如何計劃，教學任務達到什么樣的水平等等都沒有很好的去考慮。另外，為滿足技能培訓的需要，在資金上更傾向于配置相應的實習設施，而在英語教學基礎設施上出現設備簡陋、資料缺乏等問題，已無法滿足現代教學的需要。

3.英語教學模式與方法較為陳舊

隨著時代的發展，英語教學除了基礎教學之外，還應重視學生英語的實用能力，培養他們的聽、說、讀、寫能力，使學生能達到基本的閱讀能力和日常交流能力。而現在的技校英語教學基本停留在傳統的教學模式上：課堂上灌輸式的教學，死記硬背去記單詞、語法，造成了學生會看不會說，會讀不會聽的局面。課堂教學內容僅局限于教材上的內容，對課外輔材閱讀和實際交流的培養欠缺。這種機械式的教學很難激發學生自主學習的興趣，教學效果很難達到教學要求。因此，英語教學也應隨著時代的要求而除塵更新，提出新的教學模式。

三、技工學校英語教學方法探究

1.提升教師從教水平，寓教于樂

教師作為教學的引導者，在英語學習過程中起著重要的作用。技校本身的特點對英語教師的要求并不高，他們雖然知識水平能夠勝任教學任務，但對教學方式缺少太多的探討，只是傳襲了普通教學的模式，在教學中可能會事倍功半。若要實現教學方式的改革，首先需要教師提高自身的從教水平：教師要樹立起責任意識，在教學過程中應本著為學生著想的心態認真備課、講課，提高自己教學的責任感；教師要樹立起教研意識，技校教師普遍存在述而不作、教而不言的現象，這就要求教師要立足于教學不斷思考研究自己所教英語學科的方方面面；另外，教師還應樹立學習意識，在空余時間多自主學習他人的教學經驗或通過開展交流研討會相互學習。提升教師的從教水平，對學生學習英語有很大意義。

2.注重學習方法的傳授，授之以漁

欲先攻其事，必先利其器。同樣道理，學生要想提升自己英語水平，學習方法的選用顯得尤為重要。教師在學習經驗上遠比學生豐富，這就要求教師在以后教學過程中多注重學習方法的探討，不要固限于傳統的授教模式。一個好的學習方法，很容易帶動學生的積極性，從被要求學轉變為主動學。在英語教學過程中通過舉辦演講、辯論、角色扮演、情境對話等活動來營造一種生動形象的教學情境，這樣可以增強學生學習的趣味性。以《實用綜合教程》第一冊Unit 2：Friendship為例，老師講解完本單元相關知識點后，可以給學生設置課后學習任務：以Friendship為題，可查閱資料寫成200～300字的小文章，然后在課堂上進行演講，鍛煉了學生開口說英語的能力；還可以以Friendship展開情境，將學生分成幾組，分別進行情境模擬對話。以這種形式可使英語課堂變得生動有趣，豐富多彩，讓學生感到英語學習不再枯燥乏味，從而提高了對英語學習的興趣。

3.技工學校辦學思想應注重理論和實踐的雙贏

技工學校在英語教學中普遍存在著這樣一些現象：學生對英語重視不夠高，學生和教師之間溝通交流較少。這些現象的產生主要因為學校忽視了理論知識的培養。在面對理論和實踐有代溝的問題，技校本身應改變辦學主導思想，即注重技能培訓的同時，還應關注理論課程的教學。因此，在英語教學上，學校應增大教學資金投入，更新并完善教學設備；另外，可以開辦英語車間課堂，將課程引入到實習車間，課程內容上增加車間中常用的英語單詞和語句，比如數控車床上常用的操作單詞Reference Position （參考位置）、Wrok？鄄piexe Coordinate Origin （工件坐標原點）、Least Input Increment （最小輸入增量）等等，逐步探尋理論和實踐相結合的道路，實現兩者的雙贏。

四、總結

綜上所述，提高技工學校學生的英語水平，主要在于教師從教水平、教學方法的選用和學校提供的學習平臺。在面對企業和社會對雙技能技工人才的需要，技工學校應既注重技能培訓，還應關注英語教學任務。另外，英語教學模式的創新和教學質量的提高，對于教師來說是一次極具挑戰性和艱巨的工作，我們只要不斷補充新的知識，探究新的方法，研究適應學生學習的教學技能，才能為企業、為社會培養出符合社會發展需要的高技能型人才，為職業教的發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]謝紹芬.技工學校的英語教學現狀及對策探討[J]. 基礎教育.2014（02）

[2]何霞.論技工學校英語教學現狀和策略[J].中學生英語.2013（12）