數字化教學資源在數學教學中的應用

朱海迪 包春艷

【摘要】隨著科技的進步，人類社會已進入數字化時代，數字化教學資源越來越被廣泛地應用于課堂教學。運用數字化教學資源進行課堂教學，可以充分激發學生學習的興趣，促進學生積極主動地參與學習活動，還可以使復雜化的問題變為簡單化，難以理解的問題變為通俗易懂。

【關鍵詞】數字化 教學資源 數學應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0158-01

隨著科技的進步，人類社會已進入數字化時代，數字化教學資源越來越被廣泛地應用于課堂教學。運用數字化教學資源進行課堂教學，可以激發學生學習的興趣，促進學生積極主動地參與學習活動，還可以使復雜化的問題變為簡單化，難以理解的問題變為通俗易懂。

一、運用數字化教學資源，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》明確地指出：“在數學教學過程中要“關注學生的學習興趣和經驗”。要達到《數學課程標準》規定的要求，合理地運用數字化教學資源是解決此問題最有效的辦法。例如我在教學《認識角》一節數學課時，首先，將教材中的鐘面指針，扇面等實物屏幕上呈現出來，讓學生對角有比較初步的認識。其次，從屏幕上的實物中抽象出各種角，讓學生進一步觀察各角有什么特點？再次，根據學生觀察后的結果，在屏幕上顯示出一個圓點，用兩種不同顏色的線從圓點引出兩條射線，同時閃爍這個圓點及引出的兩條射線所組成的圖形，通過演示學生會立刻就能得出角是如何形成的？最后研究角的大小與邊的長短的關系。通過對《認識角》一課的動態演示，使學生較輕松地獲得了角的概念、角的大小與邊的長短關系的結論，學生學習的積極性被有效地激發出來了，使抽象、枯燥、乏味的數學概念、結論變得更加直觀、形象、生動，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

二、運用數字化教學資源，培養學生的探究能力。

《數字課程標準》指出：自主、合作、探究是數學學習的重要方式。因此教師在數學教學中要改變傳統的教學方式，鼓勵學生學會獨立思考，引導學生積極地參與到對數學知識的探究活動中，而要改變教師傳統教學的方式和學生學的方式，利用數字化教學資源是最有效的教學手段，因數學化教學資源可以把聲、形、色等信息融為一體，使學生獲得直觀、生動、形象的感性認識。

三、運用數字化教學資源，培養學生的創新能力。

培養學生的創新意識是培養學生的創新能力的首要條件，而培養學生的創新意識，可利用數字化教學資源，數字化教學資源能夠激發學生的學習動機，學生能夠以飽滿的熱情投入到學習活動中，感受到學習的樂趣。只有這樣，才能逐步培養學生的創新能力。例如，在教學《圓錐體積》一節課時，在學生說出圓柱體體積的計算公式后，我讓學生想一想圓錐體積該如何計算？首先，在屏幕上演示出一個等底等高的圓柱和圓錐。其次，將圓錐形容器裝滿沙子，裝滿后倒入圓柱形的容器里，讓學生看到幾次才能夠將圓柱形容器倒滿？演示完以后，讓學生進行討論：“圓錐體積與圓柱的體積到底有什么關系？”學生各抒己見，課堂氣氛十分活躍。教師在教學中要注意引導學生善于發現問題，提出問題，解決問題，長此以往他們的創新精神就能得到培養。

四、運用數字化教學資源，提高學生解決問題的能力。

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。提出問題是促使學生思考的一種手段，解決問題是學生探索發現的過程。而要真正地提高學生解決問題的能力，教師就要充分地運用數字化教學資源，創設情境，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生感受到數學知識來源于生活，生活中處處充滿著數學知識。例如，我在進行《圓柱的側面積計算》一節課時，我在屏幕上出示了三個不同的圓柱體，讓學生猜一猜：“如果把三個圓柱體的側面展開后能是一個什么樣的圖形？”這一問題提出后學生馬上就討論起來，有的說是平行四邊形，有的說是長方形，有的說是正方形。針對學生的這種情況，我并不急于告訴他們答案，而是肯定他們積極動腦，敢于爭辯的精神。那么圓柱體的側面展開到底是什么圖形呢？我把三個圓柱體的側面展開，學生立即就發現了有的是長方形，有的是正方形。接著，我引導學生進行觀察圓柱側面展開后長方形的長與寬與圓柱的底和高有什么關系？學生在明確了它們之間的關系后，就非常容易地得出了圓柱側面積的計算公式。在本節課中我通過讓學生觀察、思考、發現，提高了學生解決問題的能力。

總之，數字化教學資源在小學數學中的應用，它不僅使教學內容更加豐富了，也使課堂氣氛更加活躍了，還提高了學生對學習的興趣，更能充分地調動了學生學習的積極性和主動性。因此，在當前全面推進教育信息化的背景下，積極開展數字化教學資源在學科教學中的應用，對于促進教育事業的發展，具有十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版集團

[2]《中小學電教》2013年

[3]陳旭遠，張捷《新課程實用課堂教學藝術》，東北師范大學出版社