皮亞杰建構理論對廣西地理新課改下教師教學行為的指導意義

陳施然 李藝

【摘要】皮亞杰的建構主義理論認為，學生的學習不僅僅是依靠教師的教學，而主要是借助教材內容、教學環境、學習伙伴等因素的自我主動學習，進行知識意義的建構，基礎教育階段實施的新課改一個重要的理念即是要轉變傳統的教學觀念。本文針對廣西地理新課改實施初期教師在教學方式的轉變上存在的一些問題，運用皮亞杰理論提出幾點解決方法，為廣西的新課程改革提供指導參考意見。

【關鍵詞】皮亞杰構建理論 廣西地理 新課改 教學行為

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0181-02

一、引言

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”基于這樣的理念，地理教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事地理活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的地理知識和技能、地理思想和方法，同時獲得廣泛的地理活動經驗。作為教師的我們，應當在課堂教學環境中創設一個有利于發展學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。

二、廣西地理新課改下教師改變傳統教學方式過程中存在的困難

（一）教師未能完全轉變傳統教學觀

在對廣西部分地區70多位地理教師的問卷調查中發現，在新課改趨勢下的現階段教學中，32.5%的教師選擇了創設探究學習情境讓學生自主探究學習的教學方法，各有15.7%的教師選擇了學生先自學，教師后講授以及問答談話法。值得注意的是，仍有部分老教師選擇自己講授，學生課后消化的傳統教學方式，這是因為他們未能轉變教學觀念，認為學生沒有自主學習的能力，如果課堂放權給學生，學生自己根本學不到知識。

（二）課堂組織方式單一

在新課改提倡改變傳統教學模式的大背景下，雖然大部分教師有轉變教學方式的意識，但在實際課堂運用中卻不盡人意。調查顯示，在多種課堂組織方式中，仍有43.6%的教師選擇講解為主，只有53.8%的教師會采用課堂討論，僅有不到3%的教師會采用新穎的組織方式，如角色扮演、主題設計等。由此可見，課堂中學生的學習自主性仍未能很好的發揮，大部分教師在理念轉變的前提下，在實際課堂中仍手掌大權，不敢“放手”。

（三）學生對新課改滿意度不高

對教師新課程教學的滿意程度，桂林地區某實驗中學在此次課改前就在全區率先采用“杜郎口”模式教學，充分利用導學案教學，形式新穎，因此當地學生對本次的新課改有著很高的期待。但就目前而言，新課改的實施進度還不能完全讓學生滿意，這也從側面說明新課改在我區的實施還存在很大程度的改進空間。

三、皮亞杰學習理論在廣西地理教師教學方法中的應用

（一）教學內容應適應學生的認知發展水平

皮亞杰認為發展是一個不斷建構的過程，需要在前一階段發展的基礎上才可能出現進一步的發展。因此，教學內容的難度一定要配合學生認知發展的水平。廣西部分地理教師較少在課堂中使用自主討論、合作探究的組織形式的原因，是因為這類型組織形式未能起到很好的課堂效果。但深度剖析產生這一現象的原因，還是因為教師沒能很好的掌握各個年齡層的學生自身已有的知識體系。教學方式只是一種輔助手段，只有真正了解學生的認知發展水平并在這個水平基礎上運用讓學生“動起來”的教學方式，因材施教，才能讓多樣的教學方式發揮應有的效應。

（二）教學方式應充分發揮學生的主體性

皮亞杰的“圖式”理論或其建構主義，充分體現了教育教學中學生是主體的思想。針對廣西地理新課程改革初期的基本情況，教師在進行地理教學過程中應充分考慮學生學習的自主性，積極改變以傳授為主的教學方式，有意識的培養學生自主合作學習的意識。地理教師可嘗試創設情景化學習，將技能、知識與獲得它們的情境聯系起來，加深學生對地理知識的理解與掌握，從而更好的將地理知識與技能應用于實際生活中，達到新課程標準的要求。

（三）教學過程應強調活動的重要性

皮亞杰把動作或活動作為兒童發展的出發點。關于“活動”的理論對我們當前教育，特別是教學方式方法的改革、優化具有重大指導意義。一昧地接受式教學并不能讓學生形成新的認知結構，只有在參與活動的過程中，兒童才能形成他們自己的認知。《地理新課程標準》中提出：“學習對生活有用的地理”。地理知識大多源于生活，只有讓學生自主發現生活中的地理問題、經過自己的動手操作與親自思考解決問題，才能更好的將外源知識內化成自身知識。

參考文獻：

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