基于初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀及優(yōu)化設(shè)計策略研究

曹衛(wèi)中

【摘要】在課后布置作業(yè)是促進學生學習的方式之一，也是教師了解學生學習情況的方法之一。在初中英語教學中，教師給學生布置英語作業(yè)是很普遍的事。然而，在實施過程中，大部分教師只把課后作業(yè)當做是檢查學生學習情況的方式，并沒有將其視為是促進學生學習的方式，所以，初中英語作業(yè)的布置情況不是很理想。文章分析初中英語作業(yè)目前存在的問題，并結(jié)合問題，提出相應的優(yōu)化設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語作業(yè)現(xiàn)狀；優(yōu)化設(shè)計策略；研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0009-02

1.引言

初中一個為英語打基礎(chǔ)的階段，學生在此階段能否將英語知識掌握好，都關(guān)系著學生以后對英語的學習。作業(yè)設(shè)計作為教學工作的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體。布置作業(yè)作為教師檢查學生學習情況和促進學生學習的一種手段，也成了學生掌握英語的關(guān)鍵方式之一。

2.初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

2.1形式單調(diào)

興趣是學生最好的老師，沒有興趣作為前提，學起來會非常的吃力辛苦，并且收獲與付出不成正比。很多教師在給學生布置課后作業(yè)時，經(jīng)常會重復同種類型的作業(yè)，例如把某課的單詞抄若干遍、將某課的經(jīng)典句子抄若干遍等等。對于這種類型的作業(yè)，不但不會使學生記住單詞，反而會使學生對英語這門課程產(chǎn)生反感情緒。并且，這種只注重“寫”而不注重“說”的作業(yè)，會促進 “啞巴英語”的形成。

2.2機械式重復

在初中階段，學校給學生訂購的練習冊相對較多，而大部分教師給學生布置作業(yè)時，都會根據(jù)練習冊而定，或者干脆就以練習冊為作業(yè)。然而很多練習冊題目的題型都是重復的，且題目多而偏。練習冊的偏題在考試中很少涉及到，所以學生對這些題目不是很感興趣，面對教師布置的作業(yè)，大部分學生都以抄練習冊后面的參考答案來應付。

2.3作業(yè)檢測不嚴格

大部分教師負責的學生都很多，有些教師會負責三到四個班的學生，所以教師在檢測學生作業(yè)時難免會有疏忽，或出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象。教師不重視對作業(yè)的檢查，使得學生覺得做作業(yè)沒意思。教師在檢查作業(yè)時，經(jīng)常在作業(yè)后標個日期了事，很多學生覺得，教師根本沒看里面的內(nèi)容，標日期比標分數(shù)還多出幾個字，教師肯定是為了省下看作業(yè)的時間，而去費那幾個字的墨水。

2.4要求片面

大部分的初中教師在布置英語作業(yè)時都按自己的意思交代，忽略的學生的心理。大部分教師覺得英語怎么學，作業(yè)就應該怎么去布置，極少去考慮學生想怎么學，怎么做作業(yè)。學生心理未必喜歡教師安排給自己的作業(yè)，但不做又不行，在做作業(yè)時常懷著不情不愿的情緒。學生鼓著氣做著重復且無作用的作業(yè)，影響了學生的學習質(zhì)量，并且也浪費了很多時間。

3.初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

3.1作業(yè)類型的新穎性

教師在布置英語作業(yè)的過程中，經(jīng)常照搬課本，使作業(yè)缺乏靈活性，也讓學生對做作業(yè)有抵觸感。所以，教師應當改變以往布置作業(yè)的方法， 注意聽說讀寫并重，設(shè)計形式多變、新穎的作業(yè)，充分發(fā)揮學生的智力水平去完成。教師可靈活布置作業(yè)。如教師要求學生掌握課文內(nèi)容時，可以讓學生提問題、背誦、復述、改編等。

教師在布置作業(yè)時也可根據(jù)學生的特點布置作業(yè)，開發(fā)出多種形式的作業(yè)，例如，學生喜歡唱歌，教師可以安排他課后學一首英文歌，第二天檢查。若學生喜歡看電影，教師可以要求他在課后背誦歐美電影的一段英語臺詞，若學生喜歡寫作，教師可以給他一個開放性題目，讓他用英文借題發(fā)揮等等。

教師在給學生布置作業(yè)時，也可以給他們安排集體作業(yè)，比如，教師可以選用教材中的情景課文讓學生模擬或表演，并選出評委學生給各個小組的表演評分。這種形式的作業(yè)，不僅使學生將課文的內(nèi)容牢牢記住，還能讓學生消除做作業(yè)的抵觸心理，提高學生與他人的合作能力。

3.2增強作業(yè)的綜合性

從當前的情況看，英語閱讀題都涉及到外國的很多個方面。教師應當根據(jù)這種情況，給學生布置一些閱讀題，這樣不僅可以增強學生的閱讀能力，還可以拓寬學生的知識面。在布置作業(yè)上，教師應當考慮作業(yè)的內(nèi)外聯(lián)系性，布置一些與時事和生活相關(guān)的作業(yè)，使作業(yè)不脫離實際。如表演一段與生活相關(guān)的小事件、翻譯一篇國外新聞等等。教師在交代作業(yè)時，還應注意知識的聯(lián)系和銜接，以便學生在學習往后的知識時更輕松。教師可以在學生學習新課前，布置與新課相關(guān)的作業(yè)。例如通順的閱讀新課文內(nèi)容等，這樣也可以培養(yǎng)學生“說”和“讀”的英語的能力。或者寫一篇與新課文相關(guān)的“讀后感”，借此培養(yǎng)學生“寫”的能力。

3.3作業(yè)的“減負增效”

作業(yè)量應遵循“以學生為本、減負增效”的原則。每個學生對知識的接受能力不同，就像學生的學習成績有優(yōu)有劣一樣，老師在給學生布置課后作業(yè)時，不應千篇一律，應照顧好每個學生，既要顧及到學習成績好的學生，也要顧及到學習成績差的學生。以這種方式布置作業(yè)，可以減少學生的學習負擔，學生不會因作業(yè)太難而心有壓力。教師在布置作業(yè)時，應當將一些難度大的、靈巧性高的作業(yè)交予成績好的學生做，將較為基礎(chǔ)，較為簡單的作業(yè)布置給學習成績不是很好的學生。這種方式可以使學習好的學生保持原本的積極性，也可以讓學習差的學生不至于喪失學習信心。

精簡不代表不要重復，“反復咀嚼知識”是學好英語的重要方法之一。因此，教師在交代學生作業(yè)時，應當根據(jù)遺忘曲線和認識規(guī)律來鞏固和加強學生的英語知識。要做到“減負”與“重復”也不是難事，只要讓英語作業(yè)變得有趣，讓學生覺得英語作業(yè)有趣即可。例如，用英文講演自己喜歡的某一個動畫人物，用英文寫自己喜歡的某一部動畫等等。以這種方式交代作業(yè)，不僅可以減少學生的學習負擔，還能提高學生的學習效率。

4.注重作業(yè)的功能

教師在交代學生作業(yè)時應當注重作業(yè)的功能，并考慮這樣的作業(yè)對學生的意義。作業(yè)的布置主要是訓練學生的思考能力、實踐能力和探究能力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應當注意作業(yè)遷移性和開放性。教師可以這樣交代作業(yè)，例如英語課文內(nèi)容與“顏色”相關(guān)，那么教師可以讓學生自己去查找一些有關(guān)“顏色”的資料，并用英文書寫自己對“顏色”的認識。這種題目不僅具有開放性，而且能促使學生主動去思考和探索知識。

四、結(jié)論

通常學生對英語作業(yè)有很強的抵觸感，為消除這種抵觸感，也為了提高學生對英語的學習興趣，教師要不斷優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，讓學生在完成不同類型的作業(yè)基礎(chǔ)上，獲得不同程度成功，并在作業(yè)過程中，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]汪四樓.初中英語作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育）.2008（05）： 62-65.

[2]李學書.中學英語創(chuàng)編型作業(yè)的設(shè)計[J].教學月刊（中學版）.2009（02）：3-6.