農村中學生個性化閱讀能力培養的思考

陳文立

[摘要]中學語文閱讀能力折射出學生的語文基礎、文字信息分析能力。教師要對學生的閱讀能力引起足夠重視，培養學生的個性化閱讀能力。

[關鍵詞]農村學生閱讀能力個性化閱讀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100014

對學生來說，閱讀能力折射出學生的語文基礎、文字信息分析能力，也是母語理解能力的一個重要方面。誠然，閱讀能力與個人獲取知識、學習興趣、見識、自學能力等方面密不可分。長期中小學語文教育中，學生的閱讀能力一直是重要的教育目標內容之一。從事語文教育工作，我們深有體會學生的閱讀能力（除寫作外）一直是衡量學生語文素養的重要標準。基于受知識本位教育觀的導向與現實考試考查壓力的影響，學生的閱讀能力儼然是一種“偽能力”，即只是注重閱讀技巧，為了取得更高的考試分數，長此以往，中學生的閱讀能力令人擔憂，尤其是農村中學生的閱讀能力。從筆者所在的農村中學實際出發，基于教學工作一線經驗，提倡培養農村中學生的個性化閱讀能力。

一、新課標對培養中學生個性閱讀的教師教學要求

在《義務教育語文課程標準》中，要求語文教師在實施課程教學中，基于學生個性閱讀能力出發，將教師“一言堂”改變為師生“群言堂”。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。誠然，這些話語明確了教師的閱讀教學設計要著眼于學生發散性思維的培養，著眼于學生從多角度理解課文，著眼于提高中學生閱讀能力的方向發展。……