高中語文詩歌教學方法探究

王盛

[摘要]高中語文教材中的詩歌大多蘊含著作者豐富的情感與其個人經歷，理解這些需要學生具備豐富的感性認識與生活經歷。可指導學生體會詩歌包含的情感因素，把握詩歌包含的意象因素，品味詩歌包含的語言與思維因素，改進和創新詩歌教學方法。

[關鍵詞]高中語文詩歌教學策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100026

傳統的詩歌教學中，教師對于詩歌的處理往往只停留在表面，而對于詩歌中所傳達的思想情感則很少涉及。此外，教師也僅僅局限于教材中的幾首詩歌，而對于課外的詩歌則很少涉及。這些都極大地限制了學生在詩歌閱讀鑒賞方面的發展。因此，對傳統的詩歌教學方法進行改革勢在必行。

一、體會詩歌包含的情感因素

詩歌通常都包含著作者真摯的情感和其對生活的感受。無論古典詩歌還是現代詩歌，在情感表達上都具有一定的含蓄性。有人對詩歌的評價為：“讀不懂的詩歌就是好的詩歌。”這實際上是對詩歌的一種嚴重誤解，一種錯誤的判斷。含蓄與直白均是詩歌表達思想感情的手段，只不過是形式上有所差異而言。情感是詩歌的靈魂與生命，詩人的喜怒哀樂及其思想感情都浸透在詩歌中的字里行間。因此，要想深刻地掌握閱讀詩歌的方法和技巧，就必須要對詩歌的思想感情進行深刻體會。（1）對于詩歌的創作者所處的時代背景及其創作風格和時代經歷進行詳細的了解和掌握。（2）詩歌通常會借助一些外物來凸顯情感。如“月=思鄉”“楊柳=離別”等。（3）充分把握詩人抒發情感的方式。如是托物言志、借景抒情，還是直抒胸臆等。

例如，聞一多的《死水》寫于1925年，當時恰逢聞一多從美國留學回來的第二年。美國留學期間，聞一多飽受了異地民族歧視之苦，倍感離家的酸楚與寂寞，思鄉之情強烈，而回到國內后卻看到國家處于軍閥的混亂統治之下，于是在這樣的蒼涼現實下，他大呼：“啊，這不是我的中華……”愛之深、責之切可見一斑。作者正是在這種悲憤而矛盾的心情下創作了這首詩。通過指導學生對詩人感情的體會，可以幫助他們更好地理解詩歌。

二、把握詩歌包含的意象因素

正所謂：“一切景語皆情語。”詩歌除了通過直接借助文字意象來表達感情外，也常常借助一些自然景物來傳情達意。詩人通過將自身的情感與外界的物象結合在一起，不僅賦予了物象特定的意義，同時也使其成為詩人傳達個人思想情感的載體，這實際上就是我們所說的意象。例如，余光中所寫的《鄉愁》在意象的提煉與擷取上就具有很高的造詣。鄉愁作為一種情感，一般只能夠通過自身體驗而很難被描述。但是余光中卻通過將鄉愁寄托到一定的意象上，如“海峽”“墳墓”“船票”“郵票”等，使鄉愁得到具體的表現和傳達，不再平庸，不再抽象。此外，余光中通過將鄉愁意象化也可以充分地表達自身遠在海外，對于祖國的深深思念之情。而如果不對詩歌中的意象進行仔細分析，是不能深刻地體會到詩歌所要表達的思想感情的，且詩歌也會失去其應有的社會意義與美學價值。

三、品味詩歌包含的語言與思維因素

詩歌不像文章那樣有大量的文字篇幅來供其抒情達意，其通常較為短小，這就決定了詩人要想在有限的篇幅內完成其思想感情的表達，必須使詩歌的語言更加簡潔，這反過來也造就了詩人獨特的思維方式，故詩人的想象力和聯想力通常較強。基于此，要實現對于詩歌的閱讀，就必須要使自身的思維與詩人的思維保持一致。而如果缺乏對于詩人思維方式的了解，又或者是缺乏理解詩歌應有的想象力和聯想力，也就無法對詩歌進行深入的理解。因此，教師在開展詩歌教學時要注意培養學生的想象與聯想思維，這對于提高學生的詩歌閱讀欣賞能力具有重要的意義。

例如，馬致遠所寫的《天凈沙·秋思》中，僅僅以“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”28個字，僅通過這些簡短的語言就為讀者描繪出一幅生動形象的畫面：一位遠離故鄉的游子，流落天涯，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風，信步漫游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，在蕭瑟的秋日黃昏下獨自漂泊。這種精練的語言加上豐富的想象力完美地表現了漂泊天涯的旅人的愁思。

綜上所述，詩歌教學作為高中語文教學中的重點和難點，不僅可以培養學生的感性思維和人文素養，也可以讓學生充分地體驗美的情懷與意境。因此，高中語文教師在開展詩歌教學的過程中要不斷探索新的教學方法和手段，并不斷對現有的教學方法進行改進和創新。

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（責任編輯陳劍平）