淺談聽障兒童人格行為的特點及其特殊教育

段登歡

山東省沂水縣特殊教育學校

淺談聽障兒童人格行為的特點及其特殊教育

段登歡

山東省沂水縣特殊教育學校

聽障兒童因受自身缺陷的影響，他們對事物認識停留在表面層次上，而且多有自卑情緒，情感上不懂得回報與感恩，聽障兒童更需要社會的關愛和幫助。我們在做特殊教育的時候，要鼓勵聽障兒童融入社會，克服不良心理情緒，采用特殊的教育方式，提高聽障兒童的認知能力，以活動為載體，幫助聽障兒童尋找生活的樂趣，實施特殊情感教育，讓聽障兒童學會感恩。

聽障兒童；人格；行為特點；特殊教育

在我國，因聽力語言出現殘疾的聽障兒童占有相當大的比例，他們終生處于“無聲的世界中”，受到自身缺陷的影響，聽障兒童往往在認知能力、智力發展、語言表達等方面出現困難，他們的人格行為特點與正常兒童有很大的區別，如果不重視對聽障兒童人格行為的引導和糾正，將引發他們嚴重的心理健康問題。因此，聽障兒童更需要全社會去關心與呵護，幫助他們走出封閉的自我世界，逐漸融合到社會生活當中。

一、聽障兒童的人格行為特點

聽障兒童的人格行為，主要是指區別于普通兒童所表現出來的人格特點與行為方式。一般來說，聽障兒童的內心都比較封閉自卑，在行為方式主要表現為攻擊性或對人充滿敵意，這種與普通兒童差異明顯的人格行為特征，對聽障兒童正常學習、生活都產生不利影響，成為誘發聽障兒童人格分裂和心理健康出現問題的重要原因。具體的講，聽障兒童人格行為特點表現為：

一是對事物認識停留在表面層次上。普通兒童是通過五官來感觸這個世界，聽障兒童的聽力和語言表達受限，無法通過耳朵和嘴巴來接受外界信息，認知世界和表達自我認識的渠道變得十分狹窄，他們對客觀世界的認知能力大幅度減弱。因此，對外界事物的認識能力不足，只能看到事物的表面狀況，卻沒有能力進一步探究和感受事物的深層含義，導致他們對事物的真假不能辨識，也不能體會到事物所蘊含的情感。

二是聽障兒童多有自卑情緒。聽障是五大殘疾之首，聽障兒童通常生活在正常的環境中，身邊多數為身體健康的普通兒童，言語和聽力方面的問題，使他們不能快速的融入與他人的交往當中，而且長期的壓抑導致他們對自我認識和評價出現偏差，缺乏自信、容易悲觀失望，逐漸將自己封閉在單獨的無聲世界，這些都造成聽障兒童在心理與性格上方面的問題。

三是情感上不懂得回報與感恩。聽障兒童作為一個值得社會關愛的弱勢群體，與周圍世界的交流很少，社會和人們總是盡心盡力的關系和愛護他們，久而久之，聽障兒童認為這種關愛是理所當然的，也就不懂得懷有對社會、對他人的感激之情，只喜歡收獲而不懂得付出，真正體現了聽障兒童在情感方面的冷漠。

二、對聽障兒童進行特殊教育的思考

對聽障兒童的特殊教育，除了要訓練他們的基本生存能力之外，還要對這些生存在無聲世界的兒童進行情感的熏陶，糾正他們不良的行為習慣，確保他們能夠與正常兒童一樣享受到應有的權利與快樂，讓他們心底充滿燦爛的陽光。

（一）鼓勵聽障兒童融入社會，克服不良心理情緒

聽障兒童之所以會在人格和行為方面表現的如此封閉自卑，主要原因是他們不肯真正的融入到周圍當中，失去了與周圍進行交流和學習的時機。因此，鼓勵聽障兒童嘗試去融入正常的社會生活，讓他們能夠和身體健康的人有更密切的接觸，這樣能夠最大限度的幫助他們走出自我封閉的怪圈，能和普通人一樣去看待世界和生活，克服因自卑帶來的不良情緒，讓聽障兒童的人生也充滿“動聽”的音符。

（二）采用特殊的教育方式，提高聽障兒童的認知能力

常規教育對聽障兒童并不合適，對于聽障兒童的教育方法是充滿智慧的，需要在不斷地總結和摸索中積累經驗，讓科學恰當的特殊教育真正為聽障兒童服務。雖然聽障兒童失去了聽與說的權利，但他們具有超出常人的觀察能力。因此，在對聽障兒童進行教育的過程中，通過恰當的手語和生動的表情，來傳遞知識和思想，能夠起到與語言一樣的教育效果。由于有些聽障兒童屬于多重殘疾，比如腦殘、自閉等，對這些兒童要因材施教，投入更多的耐心來進行個性化的輔導，讓他們能夠享受到正常兒童的教育權利，提高這些兒童的認知能力，對改善他們對事物認識也有重要作用。

（三）以活動為載體，幫助聽障兒童尋找生活的樂趣

在傳統的特殊教育中，聽障兒童的生活是單調的，是缺乏色彩和想象的?，F如今，特殊教育強調聽障兒童的個性成長，尋找快樂成為特殊教育的根本。其中，活動是對聽障兒童的特殊教育不可缺少的重要組成部分，也是聽障兒童快樂的源泉，適合聽障兒童的活動有很多，比如賽跑、繪畫、舞蹈等文體活動，豐富多彩的課外活動既能改變聽障兒童的生活方式，又能陶冶他們的情操，幫助聽障兒童尋找生活的樂趣，讓他們的身心在文體活動中得到全面放松。以聽障兒童的趣味運動會為例，接力跑、拔河比賽等運動項目，都可以引起聽障兒童的參與興趣，除了體會到妙趣橫生的運動快樂之外，還能培育聽障兒童的爭先意識，讓他們對團結與競爭有更深刻的理解。

（四）實施特殊情感教育，讓聽障兒童學會感恩

實施情感教育是聽障兒童特殊教育的當務之急，不懂得感恩與回報的特殊教育，將失去人性與人格教育的內涵意義。我國傳統文化為聽障兒童特殊教育提供了豐富的素材，在特殊教育中進行傳統文化教育，成為教會聽障兒童“懂得愛、學會愛”的重要途徑。比如，孝濃縮了我國傳統文化的精華，只有讓聽障兒童學會孝敬長輩，才能讓他們對真善美有進一步的了解。鑒于此，從最平凡的孝入手，讓聽障兒童以故事的形式表達出來，在傾聽故事中感受父母所承擔的壓力和艱辛，最終懂得回報與感恩。

結束語：

綜上所述，我國的聽障兒童數量龐大，而造成聽障兒童在人格行為缺陷的影響因素眾多，這些都成為我國特殊教育所面臨的巨大考驗。通過教育來干預聽障兒童不良的心理和行為的發生，幫助他們快速融入正常生活圈，這對聽障兒童將來過上正常的生活有積極影響。聽障兒童雖然身體殘缺，但從他們的角度開展個性化的特殊教育，可以保證他們能夠擁有與常人無異的學習與生活權利，這一過程很艱辛，需要全社會的支持與幫助。

[1]戴秋琳.春風化雨潤物無聲——特殊教育的數學教學工作之我見[J].小學生(教學實踐).2015(01)

[2]劉愛珠.做一個守護幼苗的天使——聾啞兒童教育之我見[J].閱讀與鑒賞(中旬).2011(10)