帶學生翱翔歷史的天空

侯錫鳳

吉林敦化市第四中學

帶學生翱翔歷史的天空

侯錫鳳

吉林敦化市第四中學

英國學者波普在《公開社會及敵人》中說：人類的具體歷史，如果有的話，那一定是所有人的歷史，也必然是人類的希望、斗爭和受難的歷史。因此，作為歷史教師，在對學生講授歷史時，一定要有責任讓學生感受到那些創造了歷史的“死者”，并且讓學生認識到學習歷史是為了活著的人更好地活著。基于這兩點，歷史教師應努力實現這樣的目標：讓學生和教師一起翱翔在歷史的天空，靜觀那逝去的時空，擷取歷史的星辰，盡可能全面客觀地走近歷史，走進歷史，從而反思自己的生活，推動歷史的進步。

歷史；教學；經驗

歷史是久遠的，是客觀的，但又是復雜的。因為歷史是人創造的，也是由人來抒寫的。如何讓初級中學階段的學生來實現我上面所說的目標呢？在多年的教學生涯中，我摸索總結了幾條經驗，在此和各位同仁分享、切磋。

一、運用詼諧搞笑的語言

把嚴肅的歷史妝扮成具有親和力的鄰家大叔、小妹，增強學生的學習樂趣，提高記憶能力，從而培養理解和分析能力。

我們常說，書讀百遍，其義自現。如果學生對于歷史知識不甚了解，或者只是在課堂上學習那么一點點，就不可能做出正確的判斷和認知。所以，引導和幫助學生記住基本歷史概況，是實現上述目標的前提。比如，我在講解中國歷史新民主主義革命時，學生初學時對于老一輩無產階級革命家的姓名及其成就總是把握不準，有時還會出現張冠李戴的情況。為了改變這種狀況，讓學生能對這一段歷史史實有個深刻的認識，我便對學生說，朱德與毛澤東會師，我們可以簡稱為“朱毛會師”，由于這個稱謂的諧音在學生的生活閱歷中比較容易理解，從而讓學生迅速地記住了這一歷史常識；在學習世界歷史法國大革命階段的相關知識時，學生對于特別長的外國人名有點吃不消，總是記不住，我又用這種幽默的方式讓學生來記住外國人名，比如羅伯斯庇爾，我會對學生說：你看，這個人為了法國的革命事業，嘔心瀝血。咱們中國人形容這種精神是鞠躬盡瘁死而后已，而外國人說把自己分成蘿卜絲也要庇佑你。所以給自己起名叫“蘿卜絲庇爾”。這樣的方式，讓學生學習比較輕松，不會產生疲勞厭倦心理，同時能非常快地記住歷史事件和人物。最可貴的是，學生們會舉一反三，自己發明了許多記憶的好方法。

二、充分運用各種方式，重現歷史“原貌”，讓學生置身歷史氛圍中，感受歷史的氣息

歷史是沉悶的，我必須要讓歷史“說話”，讓歷史與學生直接溝通。充分運用現代科技，提取有用的視頻、影音、圖像等資料，融匯于課堂，是實現此目的的有效手段之一。比如在講授《第二次世界大戰的爆發》一課時，我剪切了德國突襲波蘭、1941年11月7日蘇聯莫斯科紅場閱兵、珍珠港事件等視頻資料，丘吉爾在倫敦街頭為號召英國人民反抗德國法西斯轟炸而作精彩演講的音頻資料，讓學生在聲與形、光與影的世界里，身臨其境地感受動人心魄的第二次世界大戰中的經典鏡頭，了解盡可能真實的第二次世界大戰，學生自己感受到戰爭的殘酷，正義的不可戰勝，從而在心中種下和平的種子和捍衛和平的決心！

在講授八年級下冊第九課《改革開放》一課時，我用圖片資料給學生展現了改革開放前中國經濟的凋弊人民生活的困苦及改革開放后中國經濟的發展騰飛、人民生活水平的提高，使學生在對比中感受到改革開放這項決策的正確偉大，從而使艱澀難懂的政策變得通俗易懂，同時也讓學生感受到了歷史的真實。

讓歷史“說話”的另一個重要方式就是用歷史文物、歷史遺址或文物、遺址的真實照片給學生展示真實的歷史。由于歷史都是過去發生的事，較現在都有一段距離，這段或遠或近的距離使教師干澀的講解既不能引起學生的興趣也不容易讓學生體會真實的歷史，怎樣縮短學生與歷史距離，讓學生真切的感受和體會真實的歷史呢？我常用的方法有給學生展示真實的歷史文物、帶領學生參觀歷史遺址或展示歷史文物、歷史遺址遺跡的照片。例如，在講授八年級上冊第14課有關西安事變的內容時，我為學生展示了我到驪山旅游時拍下的蔣介石被抓前藏身的石縫照片，這讓學生尤如置身于當時的現場，學生們的熱情一下被點燃。在講授東北人民抗日這段歷史時，為了讓學生更真實的感受戰爭給東北人民帶來的災難及東北人民為民族解放所作出的巨大犧牲，我帶領學生參觀了家鄉的陳翰章紀念館，真實的場景、真實的文物給學生心靈以極大的洗禮。

三、大膽鋪陳，讓學生在比較中選擇，在選擇中認知

歷史是客觀真實存在的，但有的時候，有些人會為了某些目的而篡改歷史。如何引導學生盡可能全面地了解歷史，公正地認識歷史，從而讓學生從歷史中汲取而不是做歷史的奴隸？這個問題，我能做的，就是多收集同一事件或同一人物的各種版本的論述，比如正史和野史，把它擺在學生的眼前，讓學生自己去評判。比如，二戰時期的日本，給中國人和世界各國人民造成了深重災難，尤其是給中國人造成的災難是中國人永遠也不可能忘記的。而戰后日本人，從來不反省自己的暴行，相反，總是肆意篡改歷史，美化侵華戰爭。而那段歷史距離我們的時間會越來越遠，我們的未成年學生會對那段歷史更容易停留在教科書上，民族恥辱感和民族危機感變得淡化。所以在教學中，我會收集很多的實物和那時的照片等材料，讓學生來看看那段活生生的歷史，銘記那段歷史；同樣是那段歷史，在我國的教科書中，很多篇幅是用來描述當年共產黨領導下的八路軍是如何在艱苦的環境中不屈不撓地與日寇作戰，付出了巨大的犧牲，才迎來的新中國的獨立。這當然是沒有問題的客觀描述，但對于國民黨當時的抗戰，描述的較少，就會讓學生產生誤解，抗日戰爭的勝利，是中國共產黨用生命和汗水奪來的，與國民黨沒有多大關系。這種認知對于學生的成長和對于中國歷史及人物的看法都是非常不利的。所以，我通過收集大量史實，以圖片資料或者視頻影音資料的方式，用事實說話，讓學生自己去了解到那段歷史。

英國著名史學家喬治.屈維廉說：歷史有三種不同的任務，我們可以稱為科學的、想像的或推測的和文學的。這就說明，作為后人撰寫的關于前人活動的歷史，真的是仁者見仁智者見智的，只要你的觀點不偏頗，就有值得參考的價值。所以，作為歷史教師，絕對不應該禁錮學生思維，而應該努力發掘、培養學生觀察問題、思考問題甚至解決問題的能力。這就需要歷史教師有一雙鷹的翅膀，帶領學生翱翔于歷史的天空。