怎樣提高小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的效率

劉偉

山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)西塢小學(xué)

怎樣提高小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的效率

劉偉

山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)西塢小學(xué)

探究活動(dòng)已經(jīng)成為科學(xué)課堂的主旋律。但是，往往我們教師和學(xué)生投入了極大的熱情進(jìn)行探究活動(dòng)，卻事與愿違，探究活動(dòng)的效率比較低。結(jié)合多年的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐，本文討論了怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂上探究活動(dòng)的效率。

小學(xué)科學(xué)；探究學(xué)習(xí)；提高效率

小學(xué)生對世界充滿了好奇心和探究欲。我國的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”

在實(shí)際教學(xué)中，探究活動(dòng)已經(jīng)成為科學(xué)課堂的主旋律。但是，往往我們教師和學(xué)生投入了極大的熱情進(jìn)行探究活動(dòng)，卻事與愿違，探究活動(dòng)的效率比較低。比如：有的課上，探究問題、探究方式是程序化的，先由老師指明，再讓學(xué)生去做，可能學(xué)生感興趣的并不是老師指定的問題和方式；有的課堂，學(xué)生在活動(dòng)之前沒有充分思考，沒有明確的目標(biāo)，探究過程熱熱鬧鬧，探究后期不知所以，草草收場；有的課只注重學(xué)生課堂內(nèi)的動(dòng)手、動(dòng)腦，忽視了學(xué)生課堂外的功夫。為此，本文將談一談怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂上探究活動(dòng)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生自己提出探究問題

探究欲望是促使兒童學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力[1],在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或設(shè)置懸念，或直觀操作，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，是提高學(xué)生探究效率的好方法。

1、設(shè)置懸念

例如在上青島版五年級科學(xué)《通電的線圈》這一課時(shí)，教師可以做了玩偶，里面裝一個(gè)電磁鐵裝置，上課時(shí)拿出玩偶告訴學(xué)生們：“這個(gè)小丑玩偶有魔力，可以吸起大頭針。”學(xué)生們興奮起來，都想看看這個(gè)玩偶怎么吸。將小丑的嘴巴靠近一盒大頭針，接通電源，小丑的嘴上立刻吸了一長串十幾個(gè)大頭針。學(xué)生們一片驚呼，急切的想看看玩偶里面有什么。學(xué)生帶著極大的興趣和求知欲進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是學(xué)習(xí)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出的新問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。有的問題不著邊際，教師可以巧妙修改，使問題有意義，這樣對培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題的能力有幫助[2]。

在教授《斜面》這一課時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生對機(jī)械的知識(shí)接觸較少，可以先讓學(xué)生觀看一段工人用斜面搬運(yùn)油桶的視頻。這個(gè)場景對學(xué)生來說是個(gè)新鮮事物，會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注。觀看完視頻后，讓學(xué)生說一說想法。疑問意味著思維獲得新的起點(diǎn)。提出問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與討論的積極性。課堂在學(xué)生的質(zhì)疑、辯論和探究中展開。

二、課堂上加強(qiáng)對學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)

在課堂上的探究學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生更高效的進(jìn)行探究。

1.獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提

學(xué)生在剛剛開始接觸科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，一個(gè)小組中的幾個(gè)同學(xué)極容易產(chǎn)生“兩極分化”情況：活潑的學(xué)生是“主動(dòng)”的，內(nèi)向的學(xué)生是“旁觀”的。學(xué)生在小組探究活動(dòng)之前，如果沒有獨(dú)立思考的過程，那么就很容易盲從，這是違背科學(xué)探究初衷的。針對這一現(xiàn)象，要求學(xué)生，討論之前先獨(dú)立地想一想或是把想法寫一寫，然后再到小組交流，這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

2.指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行有效探究

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、自制力差，往往是注意力集中時(shí)間短，容易在探究活動(dòng)時(shí)借機(jī)玩鬧，或者是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)能力問題停留在沒有節(jié)制的活動(dòng)狀態(tài)。這就需要老師做好巡視指導(dǎo)，觀看他們的活動(dòng)過程，傾聽他們的小組討論和發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。使小組活動(dòng)有序、有效的開展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生用不同的探究方式，珍視學(xué)生的探究成果

使學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)充滿熱情，在科學(xué)課堂上能夠大膽猜想，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而提高科學(xué)探究的品質(zhì)。允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的探究方式學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方法來交流探究成果。小組交流或者全班交流時(shí)，學(xué)生可以說，可以邊操作邊說，這些靈活的方式為每個(gè)學(xué)生提供了展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使他們對自己充滿了自信。因?yàn)檫@畢竟是孩子獨(dú)立思考的結(jié)果，是最珍貴的東西。

三、適當(dāng)運(yùn)用信息化手段提高探究活動(dòng)的效率

在教學(xué)中，將信息技術(shù)有效的運(yùn)用到科學(xué)課教學(xué)中，同時(shí)讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，拓展學(xué)生視野。教師的科學(xué)素養(yǎng)很重要[3]。

在教授三年級科學(xué)《小燈泡亮了》一課時(shí)，可以運(yùn)用動(dòng)畫演示,向?qū)W生展示：手電筒的燈泡亮起來，是因?yàn)槭蛛娡簿邆淞艘粋€(gè)完整的電的回路，電池（正極、負(fù)極）、燈泡、導(dǎo)線（手電筒里的鐵片和下面的彈簧）、開關(guān)（演示開關(guān)）。動(dòng)畫演示（用紅色線條模擬電流在這個(gè)回路中流動(dòng)的情景），形象的向?qū)W生模擬了電流在回路中流動(dòng)，燈泡亮起來的情景。使小學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中看不到的比較抽象的電流和電路有了直觀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

總之，怎樣提高科學(xué)課探究活動(dòng)的效率是我們應(yīng)該不斷研究、探索的課題，我們應(yīng)該根據(jù)具體的授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提高對探究活動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的組織和指導(dǎo)，以不斷提高科學(xué)課探究活動(dòng)的效率。

[1]王萍.小學(xué)科學(xué)課中探究性教學(xué)模式之運(yùn)用，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006,8：38-39.

[2]鄧建彩.對小學(xué)科學(xué)課中追問教學(xué)的探究.教學(xué)研究,2011 (223)：17-18.

[3]段佳.淺議小學(xué)科學(xué)課教師素養(yǎng).貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(教育科學(xué)),2005,1(21)：33-34.

劉偉（1977-），女，漢族，山東，二級教師，學(xué)士，小學(xué)教育。