初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

王靜

河北省秦皇島市海港區(qū)萃文中學(xué)

初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

王靜

河北省秦皇島市海港區(qū)萃文中學(xué)

在初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們清晰地從標(biāo)準(zhǔn)中看到，教師被賦予了一個任重道遠(yuǎn)的責(zé)任，培養(yǎng)初中學(xué)生初步的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。為了實(shí)現(xiàn)這一個新標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要教師要樹立和加強(qiáng)創(chuàng)新的教育知識觀、價值觀、實(shí)踐觀和師生觀，而且需要學(xué)生的自主、積極和配合。因?yàn)樵趯?shí)現(xiàn)這個新標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師是實(shí)踐主體，而學(xué)生是參與主體，只有教師具有創(chuàng)新精神，能開展創(chuàng)新性的課堂教育，才能讓學(xué)生的思想得到解放和自由，他們才敢于思考、敢于質(zhì)疑和敢于探索一切，最大限度地開發(fā)他們的潛在創(chuàng)造才能，具體如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有以下幾點(diǎn)：

1.師自身具有創(chuàng)新精神，重視和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

真正的教育來源于創(chuàng)新，因此，我們需要的是改變，改變傳統(tǒng)的呆板的教育思路、教育思想和教育方式。我們需要從傳統(tǒng)陳舊的數(shù)學(xué)學(xué)科中找到一些新的數(shù)學(xué)思路、思想和方式。其實(shí)這一過程并不難，數(shù)學(xué)本來就是一科內(nèi)容非常豐富學(xué)科，里面的定理和公式等等，都可以通過分析、概括、推論和類比得到，能讓學(xué)生掌握判斷、類比和綜合等等各方面的能力。通過一些實(shí)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中能積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，如教師通過講解一些定理證明和定理發(fā)現(xiàn)之間的聯(lián)系，還有一些解題思路和解題探索的過程中，能讓學(xué)生開始學(xué)會思考，然后激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。此時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合、探索和聯(lián)想，更是將創(chuàng)新思維聯(lián)系起實(shí)際生活，對于學(xué)生的能力素質(zhì)有提高作用。比如：在學(xué)習(xí)“垂徑定理”時，給出“垂直于弦的直徑平分弦，并且平分弦所對的兩條弧”這一定理，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以創(chuàng)新性的問答形式，提問學(xué)生這一定理一共涉及了多少個問題，經(jīng)過思考，學(xué)生們會回答這一定理涉及了五個問題：(1)過圓心；(2)垂直于弦；(3)平分弦；(4)平分弦所對的劣弧；(5)平分弦所對的優(yōu)弧。然后引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎己桶l(fā)現(xiàn)，就會得到由1和2推出3、4和5，由此再提出“平分弦(不是直徑)的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的兩條弧”這一定理，學(xué)生們就會進(jìn)行對比和類比，有一些學(xué)生得到，由1和4可以推出2、4和5，也有一些學(xué)生得到，由1和5，能推出2、3和4；更有一些學(xué)生由2和3推出1、4和5，不同的組合，能推出不同的結(jié)論，最終學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了：這五個問題中只要已知其中任何兩個就可以推出其他三個結(jié)論。

2.新的班級環(huán)境

一個具有創(chuàng)新思維的班集體，有利于學(xué)生間的交流和發(fā)展。教師和學(xué)生的角色應(yīng)處于隨時互換的動態(tài)變化中，像我們會設(shè)計集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等教學(xué)內(nèi)容，并且在班級安排座位時，注意學(xué)生間能力的強(qiáng)弱結(jié)合，將四人一組組成討論小組，共同進(jìn)行討論，最后進(jìn)行展示講解。特別是遇到一些不易解決的問題時，討論小組的價值達(dá)到最大化。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在與互相熟悉的同學(xué)討論時，他們因?yàn)楸舜耸煜ぃ詴潘桑矣谡f出自己的觀點(diǎn)和見解，敢于反駁別人的想法和意見。創(chuàng)新思維就會慢慢地深入學(xué)生心中。但是，我們也要提防著，任何的合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心照顧到每一個學(xué)生，讓所有學(xué)生都能發(fā)揮自己的能力和潛能，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地過程中，不僅能得到價值體現(xiàn)，而且也讓他們學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)，懂得生活，得到發(fā)展。

3.重培養(yǎng)、學(xué)生非智力因素

非智力因素廣義上是指智力因素以外的一切環(huán)境因素、道德因素、生理因素以及心理品質(zhì)等，而在狹義上則概括為對事物地動機(jī)、性格、意志、情感、興趣五種基本因素。綜上所述，非智力因素十分重要，特別對于初中學(xué)生來說，它對學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展和未來都有著不可磨滅的積極影響，因此，在教學(xué)活動中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

3.1.重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

法國的蒙田說過：“教育孩童首重激發(fā)興趣和愛心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”因此，課堂上老師的任務(wù)是借助學(xué)生的直接興趣而引起他們的間接興趣，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2.設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生好奇心

德國的愛因斯坦曾說：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無比的秘方。”為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)一些與眾不同的情境和一些特殊的問題，讓學(xué)生帶著這些稀奇的問題去思考，然后引導(dǎo)學(xué)生深思這些問題，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的好奇心。當(dāng)一個教師最大限度地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，并且能完整地指導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己头治觯@個教師的課堂創(chuàng)新教學(xué)就獲得了成功。

3.3.視培養(yǎng)學(xué)生健康而豐富的情感

教師不僅要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生生理和心理，而且要取得家長的配合與支持。同學(xué)間提倡團(tuán)結(jié)互助，互相幫助，讓他們積極主動的去認(rèn)識新朋友，使學(xué)生擁有健康而良好的人際關(guān)系。擁有健康而豐富情感學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程里，更能激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情和動力，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

3.4.視培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的解題過程也是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的過程。因?yàn)楫?dāng)教師要教給學(xué)生解題方法后，學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功與快樂，就會立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，就會克服對數(shù)學(xué)的畏難情緒，逐漸地就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的心理暗示。所以要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以是很快樂地事情，數(shù)學(xué)其實(shí)并不難，攤開心扉去認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)快樂也能從數(shù)學(xué)中來。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，科技更新?lián)Q代的速度越來越快，社會對創(chuàng)造性思維的需求也越來越大，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，在教育中尤其是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要提高自身教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探尋多樣化的教學(xué)模式，在課堂上注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，灌輸學(xué)生創(chuàng)新觀念，從而讓學(xué)生養(yǎng)成多角度、多方面和多立場思考數(shù)學(xué)問題，樹立創(chuàng)新觀，提高學(xué)習(xí)效率，最終提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[2]張驥.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智.2010 (16)

[3]王曉俊.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2010(12)