小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)分析

安淑芳

【摘 要】閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)各種方式和手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，力圖提高學(xué)生的閱讀水平。本文總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了從培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的感情三個(gè)方面開展語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)分析

語(yǔ)文教學(xué)的目的是教師通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械膬?yōu)美語(yǔ)句理解和欣賞，同時(shí)能夠?qū)λ鶎W(xué)的字、詞進(jìn)行運(yùn)用。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它不僅是搜集信息，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，不斷獲得審美能力的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生法的閱讀能力，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。

一、重視學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)

在教學(xué)中教師要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和理解能力為前提，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造閱讀能力。這就要求教師要采取各種教學(xué)手段發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維，如求異思維、發(fā)散思維，把各種思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程中的每一篇文章。教師在各類課文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，使學(xué)生在讀中不斷探究和創(chuàng)造性的思考問題，從而體會(huì)和領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。教師要讓學(xué)生盡情的展開想像，多方位談自己的感悟，在反復(fù)閱讀中體會(huì)作者的情感與對(duì)事物的態(tài)度。教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要在課堂教學(xué)中重視和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受能力，要讓學(xué)生通過(guò)多方面品讀自己獨(dú)到的體驗(yàn)，這就要求教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維形成跳躍式的，廣泛發(fā)表獨(dú)特看法見解。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)開鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿井法”的理解無(wú)法表述和理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由讀，反復(fù)讀，教師在講解“中部鑿井法”時(shí)出示簡(jiǎn)易圖解釋詞語(yǔ)的含義，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同看法。可抓住關(guān)鍵詞“中部鑿井法”展開討論，使學(xué)生能夠?qū)Α爸胁胯従ā庇凶约邯?dú)到的理解。教師讓學(xué)生懂得不只是先從山頂往下打一口豎井，再向豎井處分別向兩頭開鑿這么簡(jiǎn)單的過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出異議，學(xué)生在討論論的過(guò)程中也對(duì)文章內(nèi)容逐漸理解。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，在黑板上畫出中部鑿井法”的簡(jiǎn)單示意圖進(jìn)一步做出講解，讓學(xué)生根據(jù)圖來(lái)發(fā)表自己的看法和理解。學(xué)生正是在這一系列思維碰撞中加深了對(duì)課文的理解，獲得了思維的訓(xùn)練，使各種思維在閱讀中逐漸得到升華。

二、培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感世界

人們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹侥承┚实奈恼鲁３Ｓ羞@樣的體會(huì)，當(dāng)讀到一段感人的話，讀到一篇融入感人的文章或讀到一個(gè)動(dòng)人的情景時(shí)，往往會(huì)情不自禁，激動(dòng)萬(wàn)分，或黯然神傷，使人久久不能忘懷，長(zhǎng)久心潮澎湃不能自已。這是因?yàn)椋挥性陂喿x時(shí)融入強(qiáng)烈的感情，才能體現(xiàn)鮮明的個(gè)體特征。如何讓學(xué)生在閱讀時(shí)把自己對(duì)文章的理解與情感融入到一起，這就要求教師要重視學(xué)生把情感融入角色的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生把自己的情感融入到文章中去，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體會(huì)，學(xué)會(huì)欣賞和審美。例如在教學(xué)《周總理，你在哪里》一課時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備一些與周總理有關(guān)的生平材料，把學(xué)生帶到那過(guò)去的年代，用感人的事實(shí)向?qū)W生訴說(shuō)，總理為什么會(huì)得到那個(gè)時(shí)代人們的尊敬和愛戴。教師要帶著飽滿的感情朗讀。要想感染別人，首先自己要被感染，教師滿懷激情的朗讀，給學(xué)生帶到一個(gè)充滿回憶的境界中，在那雨的天氣里，在那十里長(zhǎng)街上，人們奔走著，呼喚著，淚水和雨水無(wú)法滌蕩內(nèi)心的痛苦，一句句，“周總理，你在哪里？”喚出了師生內(nèi)心的情感，大家淚流滿面。學(xué)生的感悟能力在朗讀中得到培養(yǎng)，在朗讀中體會(huì)了作者的思想感情，閱讀能力在充滿感情朗讀的過(guò)程中得到訓(xùn)練，在朗讀中與作者進(jìn)行了心靈的交流。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個(gè)性

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作，能夠獨(dú)立的表達(dá)自己的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)樗麄兪蔷哂芯薮鬂摿Φ纳鼈€(gè)體。這就要求教師與學(xué)生拉近距離，走進(jìn)他們的心靈，成為他們學(xué)習(xí)的伙伴，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)，師生互補(bǔ)，平等對(duì)話的前提。教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程要允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)教師。例如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師為了讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中尋找自己的角色，分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對(duì)話。學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀表演能力，主動(dòng)進(jìn)入自己所喜歡的角色，大家在各自小組里互教互學(xué)，互演互評(píng)，完全把自己投入到故事情節(jié)中。學(xué)生用自己特殊的學(xué)習(xí)方式鍛煉了學(xué)習(xí)能力，也達(dá)到了對(duì)文章的理解。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，每一次朗讀都應(yīng)步步落實(shí)，毫不含糊，讓學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)感的規(guī)律。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生把自己的感受和體會(huì)進(jìn)行討論、交流，使學(xué)生達(dá)到理解的目的。

閱讀能力是語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)重要方面，因此學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑、方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并把學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，養(yǎng)成勤讀書的好習(xí)慣，能將這種好習(xí)慣伴隨他們的一生。從而使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高，進(jìn)而使他們的語(yǔ)文綜合能力得到逐漸提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李秀英.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育.2012（5）

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔鎮(zhèn)柏林學(xué)校）